吉菲菲老师的《雷雨》一课教学充分体现了教学的结构性。

一是体现在教学内容的结构性上。《雷雨》一文中的“雨前的景象” “雨中的景象”和“雨后的景象”构成一个完整的内容结构。教学中，吉老师抓住“雨中的景象”来教结构，引导学生抓住雨中的雨点变化来感知雨中的景象，融识字、朗读和说话于情境中。通过“雨前的景象”和“雨后的景象”感知内容结构的一致性。

二是体现在教学方法的结构性上。教学“垂”字时，出示古体字，让学生观察古体字部件和笔画，再与今字进行比较，从而理解“垂”字的本义和引申义。学生在学习“垂”字时，掌握了识字方法，学习“压”字时，就用这种方法来学习了，从而形成了识字的一个方法结构。

三是体现在教学过程的结构性上。教学“乌”和“黑”字时，先教学“乌”和“黑”，再教学“乌黑”，再教学“乌黑乌黑”，体现了汉字的构词规律，也体现了教学过程的递进性和提升感。学生用这样一种过程去学习“压，垂”，“压下里，垂下来”和“满天乌云压下来，一只蜘蛛垂下来”，从而形成了学习的过程结构。