听了吉雨婧老师执教的《小马过河》一课，感悟颇深。这堂语文课教学目标明确，识字重点突出，识字与阅读关系的处理比较成功，有很多值得我借鉴的地方:

识字教学扎实

写字作为低年级的教学重点，识字的方式方法能做到灵活多样。整堂课大致分为三个板块——识字、学文、写字。第一板块识字与以往干枯无趣的集中识字有很大区别，潘老师遵循了学生思维发展的规律，在第一遍读文后，让学生先应用我们之前学过的识字方法，先解决学生已经掌握的生字，再根据学情的掌握与试讲的过程中出现的问题，重点设计了几处识字环节，这些环节并没有完全脱离文本、脱离情境，而是分成两类进行指导，一类采用灵活多样的识字方式方法重点指导，一类侧重指导。老师精心设计识字教学过程，较好地处理了识字与阅读的关系，让学生既读懂了课文，又完成了识字任务，使得识字和阅读获得双赢。

多种形式朗读

低年级学生阅读能力的培养主要体现在朗读指导上，朗读不仅可以帮助学生理解课文，体会课文的思想感情，还可以促进学生语言的积累与语感的形成，所以这堂语文课，朗读课文贯穿始终，有指名读、合作读、引读、配乐读、表演读等多种形式的朗读，将朗读这一目标落得扎扎实实。

将语言与思维结合起来       

低年级学生正处于语言发展的最佳年龄，因此除了完成识字与朗读这两项基本任务，还应该重视说话能力和习惯的培养，以促进学生语言的发展，本单元教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，所以围绕这一目标，将课题融入到课堂中，在说话练习的过程中培养了学生丰富的想象能力和语言运用能力。