有意义的学习过程，实际就是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。任何文本的阅读过程，都离不开联系策略的运用。石老师执教的《白鹅》语言活泼诙谐，极富情趣，多种表达方法融于其中，对于中年级学生而言，要想更精准地领悟作者藏于文字背后的情与趣，需要教师无痕的“引”，为学生和文本之间架构联系的桥梁。一、以文本为载体，用“联系”多角度辐射，广义调动学生已有认知。??从石老师整个教学环节来看，开课的联系插图，帮助学生形成了对文本“主角”的初知；已有生活经验的联系，帮助学生完成了对课文疑难词语的理解；上下文的联系，帮助学生从分类对比中体会作者要表达的情感；原著的补充联系，帮助学生丰富了文本内容，达到情感的共鸣；同类型文本的迁移联系，帮助学生践行阅读策略的运用。这些“联系策略”多角度的辐射，让学生在阅读中充分调动旧知，实现了新知的产生，并与旧知的融合，同时也形成了运用“联系”进行阅读的经验。二、细化“联系”，从多维对比写法中分析，深入共情作者情感。本堂课对于学生而言，要想共情作者的情感，就要运用“联系上下文的方法”理解文本，体会作者写作目的，这是见于每个课堂的最常用的阅读策略，但石老师对“联系”却做了多层面细化，为学生搭建了不同层次、不同侧重点的“联系上下文”支架，以帮助学生在充分联系文本后，体会作者的写作目的，实现与作者的共情。其中较明显的支架有联系对比内容和联系作者语言风格，作者的情感在文本中的体现最重要的就是对“鹅”和其他动物的对比描写，其间的“喜欢”与“讨厌”在教师搭建的导学表格中一较而知，同时丰子恺语言多诙谐幽默，常用“调侃”“反衬”，因此，教师搭建对“不胜其烦”等贬义词的上下文理解，不仅让学生很明确地知道了作者的写作风格，更重要的是领悟了“明贬实褒”的情感表达方式，与作者的情感共情继而因此而生。当然，最后的阅读迁移，更是用联系“阅读经验”，来完成对新文本的成功阅读