一、以“言”诱趣，序目导读
施教之功，贵在诱导。在阅读导读课上，教师的主导作用非常重要，教师的循循善诱，用特有的语言、语调，能有效激发学生阅读的兴趣。《宝葫芦的秘密》新课伊始，陈老师结合三年级学生现有的认知水平与心理特点，以“生动形象的葫芦道具+绘声绘色的宝贝介绍”开场，让孩子们跟宝葫芦互动，一下子拉近孩子与文本的距离，学生跟随教师俏皮、幽默的语言一下子产生了强烈的阅读期待。 

二、方法推荐，走近文本

做事情要讲究方法，才能事半功倍，读书也是如此，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”在阅读导读课上，教给学生正确的阅读方法，能提高课外阅读的实效。当学生在阅读质疑时，提醒他们阅读要适时进行，在读的过程中不断进行“预测—判断—印证或调整判断”;当学生在阅读预判中出现偏差时，鼓励学生及时调整阅读心态，当自己的预测和判断和书的内容一致时，可以小小奖励一下自己，当自己的预测和判断和书的内容不同时，提醒自己要耐心读下去等等。《宝葫芦的秘密》这节导读课，就清晰地感受陈老师的目标不仅仅是激发阅读兴趣，还有帮助学生了解、掌握了两种“阅读策略”：一是预测，二是生活联结。陈老师通过让学生看提示预测故事：王葆钓鱼 、会说话的金鱼、电影票风波、做试卷、吃棋子······学生张开了想象的翅膀，迅速调取“个人已有的背景知识”、“前面片段中的有用细节”、“阅读同类文本的经验”进行合理地预测。这种预测满足了学生挑战的兴趣。所以，好的预测一定是聚焦在以证据为基础的问题上的。接着，陈老师以“吃棋子”为例，出示片段描写以及王葆吃棋子的尴尬图片，图文并茂，直观形象，学生很容易就体会到宝葫芦给王葆带来的不仅仅是幸福，还有烦恼、忧愁。一个好的聊书人，善于提问，也善于建构话题，通过话题连结“书本与生活”。陈老师在这节课中，就抛出了一个明显的“联结”类话题：假如你和王葆一样，拥有一个宝葫芦，你想怎么做？这个话题很好地开启了学生自我衡量，完全独立自由阅读的模式。