今天有幸聆听了吉雨婧老师执教的《小马过河》一课，收益颇丰。吉老师这堂课结合语言训练有机地渗透思想教育，抓住重点句子组织学生画、读、说、背、默等,让他们在学习语言的过程中体会故事的寓意，给人以“润物细无声"之感。这堂课也较好地处理了语言训练与发展思维能力的关系:初读课文时指导学生说说小马为什么过河，要求把话说清楚,其实也渗透着思维严密性的训练;在复述课文之前，先让学生根据课文内容给六个词语排队编号，引导学生灵活地组织语言，按照不同的顺序复述课文,训练学生思维的灵活性;用“既不.....也不......”进行说话练习,有效训练了学生思维的逻辑性。课标指出:语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这是对语文课程性质的重新认定。如果学生学完-篇课文，只是读懂了里面的内容，学到了--些概念化的阅读方法或习作方法，在学习语言文字运用上没有什么长进，那么这篇课文的教学任务其实是没有很好地完成的。吉老师对儿童语文学习的规律有非常深刻的理解。在这堂课里,她结合课文内容的理解，有意识地设计了三处运用语言表达的练习。第一处是要求学生把小马过河的原因说清楚，将理解性的问题转变为一个表达性的练习;第二处是复述小马第一次过河的情形，复述有别于朗读,朗读有利于学生语言的积累,而复述需要学生自己建构话语,可以有效提高学生语言建构能力;第三处是用“既不像也不像....”.的句式说说老牛、小马、松鼠对水的深浅的不同认识。语文课要提高学生语言运用能力，依赖于运用语言的实践活动。吉老师结合课文理解，创造性地设计出反复运用语言的说话练习，将更多课堂教学时间用于训练学生的口头表达，这样就能有效地提高学生的语言运用能力。
当然这堂课的教学目标如何更加集中，教学设计如何更加有效，我认为还有讨论空间。