大家好，我是五年级董明媛，今天我来评一评汤老师的《再读取经人》一课，结合汤老师前期的磨课，我想用四个有来夸一夸汤老师的课。

　　1、有前期阅读情况的调查

　　在学生阅读中的跟进指导阶段，教师要随时了解学生的阅读进程和阅读计划的执行情况，让导读阶段制订的阅读计划真正发挥作用。课堂上，学生呈现的阅读计划简单而实用，有的在整本书的目录中标注阅读时间，有的写明阅读时间、阅读回目数和阅读时长，一目了然，便于学生按照自己的阅读节奏，自我督促阅读进程。呈现学生绘制的取经线路图和《西游记》阅读问卷调查结果，既能让学生交流阅读感受与阅读方法，分享阅读成果，又能帮助教师了解学生的阅读兴趣点，即“最喜欢的人物是孙悟空，印象最深刻的情节是‘三打白骨精’，最感兴趣的兵器是金箍棒”。在后续的深度交流阅读感受环节，教师就是从学生的阅读兴趣点出发来设计的，激发了学生阅读此书的热情。

　　2、有前期阅读方法的总结

　　五年级下册第二单元是小学阶段第一次集中安排古典名著学习的单元，学生通过课内学习，初步掌握了一些阅读古典名著的方法，可以缓解其畏难情绪，帮助其读得顺畅。从《西游记》阅读问卷调查结果看，文白夹杂的语言是学生阅读时遇到的最大难题。汤老师鼓励学生综合运用阅读古典名著的方法，如借助回目的标题了解这一回目的主要内容、联系上下文猜测语句的意思、遇到不懂的地方可以查资料、有些地方读不懂也可以直接跳过去等方法，并适时对接“快乐读书吧”中“小贴士”提出的阅读方法，引导学生将从课文中学到的阅读方法迁移至课外的自主阅读中。借助“交流平台”梳理阅读古典名著的方法，帮助学生不断积累阅读经验。

　　3、有阅读思考的交流讨论

　　在《西游记》这部古典名著的阅读课程中，人物形象的解读是至关重要的一环。为了更好地帮助学生深入理解人物性格和内心世界，本节课采用了“扶放结合”的教学策略，旨在通过教师的引导和学生的自主探究，共同挖掘和品味《西游记》中丰富多彩的人物形象。扶指的是教师的引导与扶助，提高了学生的阅读兴趣：通过教师的引导和学生的自主探究，学生对《西游记》中的人物形象产生了浓厚的兴趣，阅读积极性大大提高。

　　放：学生的自主探究与感悟。加深了学生对人物形象的理解：在扶放结合的教学策略下，学生不仅能够掌握基本的人物形象信息，还能通过自身的体验和感悟，深入理解人物的性格特点和内心世界。

　　培养了学生的思辨能力：在小组讨论和自主阅读的过程中，学生需要不断思考和探索，这有助于培养他们的思辨能力和批判性思维。

　　4、有阅读方法的迁移运用

　　每一部文学作品都有其内在的主线和密码，本节阅读推进课通过聚焦人物称呼，破译孙悟空的成长密码，这既是一种新的阅读角度的指导，又让学生在梳理孙悟空成长的过程中，与自己的成长历程相互契合，让名著阅读走向深处，发挥更大的价值。