一、以课后习题为抓手，化繁为简

整堂课下来，发现老师的课堂结构非常清晰，主要就是以课后的两个习题“默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦。”“奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。”为抓手设计教学环节，巧妙地引出了“感受童话奇妙”“创编奇妙故事”两条主线，通过聚焦主要文段，以读促悟，从读学写，从而使课堂教学有条不紊地逐步推进，同时也使“长文短教”的理念轻松落地。

二、读、悟、法“三位一体”，落实创意表达

根据已有内容创编故事，是本篇课文课后的习题，也是本单元的单元要素之一。一开始我对这道题有点犯疑：学生们能在课堂上有限的时间内创编出精彩的故事吗？老师在教学这一环节时，就是让学生们自己流于形式地讲讲吗？如何使这一教学目标得到有效落实？在教学的时候，教师应如何引领？今天，老师的课给了我有关这些问题的完美解答。老师先引导学生聚焦文中奶奶讲的四个关于宝葫芦的故事，激发学生阅读的兴趣，通过让学生默读、做批注自主体悟，在反馈中引导学生对比现实生活，使其自主发现情节“奇妙”之处，在此基础上，再通过指名读、师生合作共读等多种形式的朗读使学生充分感知故事内容之“奇妙”，之后适时提炼写法并总结出“谁—怎么得到宝葫芦的—宝葫芦带来了什么变化”这样的范式，为学生的练笔提供了支架。这样一步步的分解，一步步渗透方法的指导，我之前那一连串的疑问便在老师的“庖丁解牛”中消散于无形了。练笔之后，学生带来的故事确实精彩纷呈。

三、真心评价，激发学习动力

对于学生的反馈，老师总能真情流露、有理有据地表达赞赏或期待，关键就在于她真正地将自己放在了倾听者的位置。一位学生在完整地反馈文中奶奶讲的张三与宝葫芦的故事后，老师说道：“读书能联系上下文，你真善于读书！”另一位学生在反馈自己创编的赵六掘地掘出宝葫芦的故事后，老师评讲时，指出了其中的两个精妙之处：一是掘地的锄头碰到宝葫芦时竟然碎了，说明宝葫芦很硬，这样的不同寻常才显得宝葫芦的“宝”名副其实；二是赵六让宝葫芦先修好他从朋友那里借来的锄头这一情节凸显了人物形象……这些清晰有效的评价对于学生语文学习习惯的培养及学习动力无疑起到了推波助澜的作用，学生怎会不深入思考、乐于表达呢？而这一切都是因为老师珍视学生们的脑力成果，真正将学生放在了课堂中央，正是这份“真”催生了课堂中那些美好的回应。

四、巧用多媒体，指向深入阅读

作为一篇节选课文，还要注重发挥课文的导读功能，激发学生阅读整本书的兴趣。在这节课的尾声，老师播放的短视频起到了抛砖引玉的效果，视频中王葆怒气冲冲地将宝葫芦扔向湖心的画面，与课文中王葆朝思暮想渴望得到宝葫芦的情景形成了强烈的反差，学生自然而然地会萌发出想要一探究竟的想法，基于此，指向整本书阅读的难题也就迎刃而解了。

只有唤醒“童话思维”，才能真正走进童话世界；只有站在“学生视角”，才能真正走入童话情境。老师的这堂课给了我们很好的诠释，同时也提醒我要在研读教材、设计教学环节等方面不断追求，不断充盈自己，这样才能在语文的天地里畅意前行！