《枣核》是统编教材三年级下册第八单元的第四课课文，是一篇略读课文，本单元的语文要素是了解故事的内容，复述故事。《语文课程标准》中，明确指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。可见读对领悟课文内容、增强语言感觉、陶冶学生情感起着至关重要的作用，所以，阅读教学要凸显以读为本，以读代讲，以读悟语，以读悟情的理念。

下面我结合本次“以读促悟 悟情悟行”的教研主题，就陈老师的《枣核》课堂教学谈几点初浅看法，不当之处，望予以批评指正。

1、创造情境，激情入境。

新课程理念认为：在课堂教学中，适当的情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂变得有生气。在理解课文的过程中，重在引导。以教师之情激发学生之情。在教学中，对课文的理解、学习离不开情感的参与。激发了学生的情感，就激起了学生深入理解课文的动力。

陈老师检查预习卡这环节中，理解“衙役”“惊堂木”“枣核的绝招”时，不是直接告诉孩子们，而是通过课前在自读自悟的基础上，借助选择题和图片理解。在学生深入理解枣核救牲口这一片段，老师以简短激昂的演讲带领学生饱含感情的朗读,震撼了学生的心灵,他们声情并茂地朗读，为下面的复述奠定了基础。

2.以读为本，读中增情。

叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”

在《枣核》一课中，陈老师首先让学生默读课文，为乱序的卡片排队，这就在读中大致感悟故事的主要内容,为进一步复述课文扫清障碍。其次通过让学生认真细致地品读课文，使学生了解到枣核的聪明表现在哪些地方,陈老师让学生圈画枣核的绝招——蹦，感受蹦分别发生在哪里，引出故事地点的变化，突出重点，从而把握课文的主旨。

陈老师始终以一个引导者、合作者的身份出现，院子里这部分的扶，村子里和大堂上这两个部分的放，这由扶到放，充分依现了学生的主体意识，让学生通过读来理解课文。在教学中除了运用以上方法以外,陈老师还注意调动学生的情感，不断变化方式来激发学生的阅读兴趣，陈老师的指名读、对比读等方式，将每个学生带进课文的情景中，这样以情促读，使学生对文章的理解加深了。

3.读述结合，学法指导

“读”是训练学生复述故事的源头，如果忽视了“读”，复述故事也就成了无源之水。本单元的语文要素是了解故事的内容，复述故事。但是很多学生在复述的时候只会单纯地把文章背出来，并没有把复述和背诵区分开来，复述，是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的课文内容化为外部语言，又要对外部语言进行一系列的加工、整理，使之结构更紧凑，语言更有条理。学生往往缺少自己的思考，因此表达的时容易出现结结巴巴或是词不达意、语句不通。

本单元的语文要素是了解故事的内容，复述故事。本单元中的25课《慢性子裁缝和急性子顾客》让学生借助表格中的时间变化复述故事，27课《漏》让学生按照地点变化的顺序借助示意图复述故事。陈老师遵循三年级孩子的特点并进行学法迁移，巧借板书示意图抓地点变化抓情节复述，她引领学生找到梳理故事内容的方法，抓主要情节，利用图文并重的特点，把各级主题关键词与图等链接，以直观的形式帮助学生了解故事，理清思路，并复述故事。学生在练说的实践中，习得了复述方法，有效地训练了学生的概括能力及思维能力。课堂上孩子们的生动投入的复述，都源于陈老师对复述方法的有效指导。