语文教学一种创造性的工作，面临不同的文本，面对不同的学生，需要教师智慧地教。语文学习也是一项复杂的脑力劳动，不仅要掌握字词句篇等语言材料，还有提高听说读写等能力，需要学生智慧地学。语言是情感的表达，缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。语文教学应该充满情趣，教师有情趣地教，学生有情趣地学，才能让抽象的文字符号变成生动活泼的画面，让静态的语言文字跳动起来。陈老师在部编本一年级下册语文教材《咕咚》一课的教学中，积极践行“智趣”课堂的教学理念，为低年级有效开展语文课堂教学，提供了许多有益的启示。
     一、充满智慧和情趣的课堂导入
     良好的开端等于成功的一半，好的课堂导入能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。陈老师在《咕咚》一课教学中，采用了游戏导入的方式：先让学生模仿小鸡、小青蛙的叫声和班主任老师的笑声，学生们学习情绪一下子调动起来，课堂教学也顿时活跃起来。在学生模仿结束之后，教师接着呈现“叽叽”“呱呱”“哈哈”等词语，引导发现形声字、象声词的规律，让学生猜测“咕咚”的读音，很好地培养了学生的识字能力，十分自然地引出了《咕咚》一课的学习。这样的游戏导入，融情趣和智慧于一体，可谓别具匠心！
     二、充满智慧和情趣的识字教学
     识字是低年级的语文教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。陈老师在《咕咚》一课教学中，非常重视识字教学。首先，是抓住“咕咚”一词的引入，指导学生朗读课文的第一自然段，学习“掉”和“熟”两个生字；其次，是指名学生读课文，穿插“吓”“鹿”“逃”等生字教学，把识字教学放在朗读课文之中，在语境中识字，增强了识字教学的情趣。在教学“掉”“熟”等生字时，陈老师从字形出发，引导学生观察字的偏旁，让学生初步理解偏旁与字义的关系；再密切联系学生的生活经验和学习经验，采用演示等方法，指导学生深入理解字义，促进学生有意义地建构。陈老师不仅巧妙地运用形声字规律、联系已有经验等方法指导学生识字，还运用图文对照等方法指导学生猜读“鹿”等生字，多种识字法的综合运用，更能体现出教师的教学智慧，也进一步提高了学生识字的兴趣。