《羿射九日》的教学重难点是感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。为了达成以上目标，我们立足单元统整视角，对教材编排、学生已有学习经验、两课时的学法进行勾连，聚焦课文语言，以评促学，不断落实语文要素，提升学科素养。
一、勾连提升，学讲故事
1.勾连学历，发布学习任务
“讲故事”既是低年级言语训练的重要载体，又体现了第一学段阅读和口语交际的目标要求。梳理教材发现，“讲故事”这一要求出现在多篇课文中，《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》《千人糕》是“借助插图讲故事”；在上个单元中，《大象的耳朵》借助关键词句讲故事，《 蛛开店》借助示意图讲故事，《小毛虫》借助图文结合的多种提示讲故事，讲故事的能力要求是螺旋上升、层层递进的。因，我们在充分勾连第七单元的“讲故事“要求下，创设了“故事大王争霸赛”的学习情境，发布了讲故事的学习任务。
在第一课时中，学生通过联结已有讲故事经验，借助关键词和表格提示，按顺序把故事讲清楚。

2.勾连学法，促进一课一得
本课是一堂连堂课，但在第一次试教中，我们没有将学习情境和学习任务一以贯之，导致课堂教学割裂，学生的语文能力无法得到进阶。因此在磨课的过程中，我们非常重视第一课时和第二课时的勾连，在第一课时发布”讲故事“任务后，学生通过质疑课题，从问题出发，找故事的起因、经过、结果，教师相机梳理，动态生成表格。学生再尝试借助表格内容，按顺序把故事讲清楚。第二课时中，教师继续勾连上一节课的学法，探究羿射九日故事的神奇之处，再尝试借助表格内容，按顺序把故事的神奇之处讲出来。通过讲故事——读神奇——讲神奇，达成"借助表格内容讲故事”的学习目标，实现语文学科素养的进阶与提升。
二、聚焦语言，感受神奇
“根据课文内容展开想象“这一语文要素，在本册的第二单元中已经安排了”读句子，想象画面”的训练，因此在本课中要立足学生

已有经验，引导学生通过圈画词句，想象画面，深入理解课文内容，交流故事里中神奇的地方，培养学生的创造性想象能力。”为什么画了这个句子“神奇在哪？“读着读着，你仿佛看到了什么？”“你能把神奇读出来吗？“通过问题的抛出，学生在读文中，根据课文内容展开想象，感受神奇、交流神奇、读出神奇。
同时，在引领学生抓住语言品读神奇的同时，我们还努力让学生发表语言文字表达的秘妙，比如，在感受”人类生活艰难”的时候，我们设计了让学生能用上”被_了，_被_了，连__-好像都要__。人类的日子非常艰难。“来说一说。让学生在拓展说话练习中，进一步内化语言，达成读说联动。

三、以评促学，落实素养
在“评为学而做，学以评为手段”的理念引领下，我充分发挥评价的功能，根据学生的回答，在口头评价中相机梳理学习方法，如”你能联系生活理解词语的意思，真了不起“找故事的起因、经过、结果，真是读懂故事的好方法”，实现”学教评“活动的一致性。在“学讲故事“中，我们确定了“按顺序讲清楚“讲神奇“三个”讲故事“评价指标，通过不同主体的多元评价，学生在自评、同学评、小组评中，通过学生与学生之间，小组与小组之间，老师与学生之间的多方面评价，进一步落实了语文素养，激活了课堂气氛，使师生彼此成为学习的共同体。
回顾整堂课，我深感自己的不足，首先，我的课堂语言要更“学生化”，从学生的“学”出发，
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