在教学《姑苏风光》这课时根据学生的兴趣爱好，在欣赏音乐时自由连接到“民歌知识”、“苏州印象”、“民歌小曲”等栏目，并由这些栏目再展开。当学生通过记忆回想学过的民歌小曲有如:安徽民歌(凤阳花鼓》，四川民歌《太阳出来喜洋洋》，扬州民歌《杨柳青》等之后，学生对民歌的概念有了极大的求知欲，这时，教师可以退居二线，任由学生通过网络，了解歌曲的背景以及有关民歌的知识。如什么是民歌，民歌的起源，民歌的特点，民歌的分类，以及由此衍生出来的种种有关的知识，都能在网络上由学生主动获得。学生在这种环境下学习音乐，完全是根据自己的认知水平来进行，完全符合学生 自主学习的特点。有的学生根据歌名，连接到相关的网站，了解苏州文化， 把音乐与历史传说、生活文化等相联系起来。学 生在这样的环境下所学的音乐是立体的，是多元化的。在这种环境下，音乐教学变的越来越有特色，学生一 直围绕”姑苏好风光”这一主线，通过民歌知识和苏州小曲，构建与其他艺术门类的联系，开阔学生的视野，这也正符合《音乐课程标准》所提出的学科综合，理解多元化的基本理念。