今天聆听了陈老师的黄山奇石一课，收益颇丰。

识字教学生活化

在语文学习中，积累字词的过程也是学生丰富人生经验的过程。陈老师在本堂课的教学中，便始终将课文中陌生的字词与儿童熟知的生活经验联系起来，建构儿童鲜活的语言经验。比如教学“南部”时，地图方向有口诀，上北下南左西右东，让学生对词语意思瞬间清晰。教学“陡峭”时，让学生联系生活感受黄山之险。

词语归类图式化

相对于具体事物而言，语言是抽象的，但是在具体的言语实践中，语言又往往与具体事物相伴相生，是形象的。所以在低段的阅读教学中，要指导学生在朗读、想象中，感受语言所描绘的形象，进而将这种具体的事物形象借助词语进行归类积累，储存在知识图式中。陈老师熟练运用这一教学原理，先引导学生将《黄山奇石》一文中所写的事物进行归类：仙桃石，猴子观海、仙人指路等，再指导学生将词语结合课文语段及插图，在朗读与联想中把握他们所描绘的具体形象，感受奇石之奇。最后在接下来的教学安排中，准备让学生自己给奇石起名字。这样的语文教学，饶有情趣。

学习过程可视化

陈老师整堂课的教学环环相扣，循序递进。先是抓住题眼，理解“奇”字。了解这里的“奇”是奇怪，奇特，这样的奇石这有黄山才有，此时“奇”字吸引住了学生，让他们产生了学习的兴趣。接着在教师的引导下，孩子们饶有兴致地找起了奇石。怎么个奇法呢？陈老师又抓住文中关键词句引导学生总结，原来奇在外形，奇在动作，奇在位置等。几个子任务的设定，便让孩子经历了“识奇名，晓奇趣，学方法，”的学习过程。

这里还有个小小建议，本堂课情境的创设还不够生动有趣，如果让学生以导游的身份来介绍奇石，孩子们可能会更加投入。