1.联读古诗，同频共振感受爱国情

五年级上册第四单元《古诗三首》由《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》组成。三首古诗中，《示儿》《题临安邸》属于宋诗，都以南宋历史为创作背景，抒发的是诗人的爱国情怀。教师根据这两首诗的共性，将它们作为第一课时的教学内容，组织了有深度的两诗联读，收到了一加一大于二的效果。

结合南宋历史的有关资料，学生可以更好地理解两首诗的意思，实现资料使用效益的最大化；学习《示儿》，引发对“王师何在”的质疑，继而学生在《题临安邸》中觅得踪影，学习的内容之间产生关联；陆游的临终嘱托、林升“游人醉”的讽喻，均为爱国情的抒发，学生发现了诗歌情感的关联。张丹老师还将这两首古诗置于宋代诗篇中，导入时复习了学生已学的七首宋代诗词，感受诗人笔下的山水田园风光，课中通过学习这两首诗，感受诗人深沉厚重的爱国情怀，结课时复习李清照的《夏日绝句》，带学生了解宋代更多的爱国诗人，随后呈现本单元后续的学习内容《己亥杂诗》《少年中国说（节选）》。教师并未局限于两首古诗的联读，而是联系了单元整组的内容，更有宋代诗词的联读，从而让学生感受到，爱国是中华民族亘古不变的情感。

2.梳理方法，在运用中提高学习能力

五年级学生已经学过不少古诗，初步掌握了一些学习古诗的方法。张丹老师准确把握学生学习古诗的起点，巧妙地引导学生不断梳理已学的方法，并在运用中促进学生形成知识组块，进而提高学习能力。如“这是一首七言绝句，每行七个字，应该读怎样的节奏”，运用朗读七言绝句的经验，读好新学的两首古诗。“有些古诗的大致意思，可以从诗题中发现。读一读‘示儿’这个题目，再结合课文中的注释①，你了解到古诗的哪些信息”，这是根据诗题理解诗歌内容。从“题临安邸”关联到“题西林壁”，理解“题”字的相同意思与读法；比较“死去元知万事空”与《元日》中的“元”，理解“元”字的不同意思，结合学生的旧知，促进方法的迁移运用。

教师的随机点拨与鼓励，激发了学生自主发现、探究的热情，笔者听课时记录了部分学生的发言，如四年级学习辛弃疾的《清平乐·村居》时，老师提到过宋包括北宋和南宋；北宋都城在汴京，三年级时有一篇课文写到过。南宋都城在临安，课文注释里有；《满江红》中提到的“靖康耻，犹未雪”，原来就是指“靖康之难”啊！现在清明节或冬至，我们也有祭祀的习俗……学生主动联系旧知、教材、生活，愉快而积极地参与课堂学习，这是理想中的课堂样态。