《小岛》评课稿

一、优点

（一）情境创设，情感铺垫到位

教师在课堂伊始，通过展示海岛的相关图片及视频资料，营造出了海岛艰苦又独特的氛围，让学生仿佛置身于那座小岛上，为理解课文中战士们坚守小岛的不易以及他们的爱国情怀做好了情感铺垫。这种情境创设的方式能迅速抓住学生的注意力，拉近学生与文本的距离。

（二）字词教学，扎实且有方法

在字词教学环节，教师十分扎实。对于文中一些较难理解的字词，如“牙龈溃烂”“怔”等，采用了多种方法进行讲解。既结合了课文语境，又通过动作演示、近义词替换等方式，让学生轻松理解其含义并能准确运用。同时，注重对生字的书写指导，强调了笔画顺序和字形结构，有助于学生打好语文基础。

（三）文本解读，层层深入

教师引导学生对文本进行解读时，思路清晰，层层深入。首先让学生初读课文，了解故事的大致情节，接着围绕小岛的“小”与战士们生活条件的“艰苦”展开分析，进而探讨战士们在如此艰苦环境下依然坚守的原因，最终引出他们浓浓的爱国情怀这一主题。在这个过程中，教师通过巧妙的问题设置，如“从哪些地方能看出小岛很小？”“战士们面对艰苦条件是怎么做的？”等，启发学生自主思考，逐步深入理解文本内涵。

（四）朗读指导，以读促悟

朗读是语文课堂中不可或缺的重要环节，在这堂课上也得到了充分体现。教师根据课文内容的不同情感基调，指导学生采用不同的朗读方式。例如，在描述小岛艰苦环境时，让学生用低沉、缓慢的语调朗读，以感受其恶劣；而在表达战士们的坚定信念和爱国情怀时，则引导学生读得激昂、有力。通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读等，让学生在朗读中更好地体会了课文的情感，达到了以读促悟的效果。

二、不足

（一）课堂节奏把控，稍显拖沓

在部分环节，如学生小组讨论后的汇报环节，由于个别学生发言不够简洁，教师也没有及时进行有效的引导和把控，导致这一环节花费时间较长，使得课堂整体节奏有些拖沓，影响了后面教学内容的推进，部分重点内容的讲解略显仓促。

（二）学生主体地位，发挥不够充分

虽然课堂上有学生的自主思考和小组讨论等活动，但整体来看，教师的主导作用相对较强，学生的主动性和创造性没有得到充分的发挥。比如在一些问题的回答上，教师有时会急于给出自己的答案或引导方向，没有给学生足够的时间去深入思考和充分表达自己的想法。

三、改进建议

（一）优化课堂节奏

教师在今后的教学中，要更加注重课堂节奏的把控。在学生小组讨论等环节，可以提前明确要求，让学生发言更加简洁明了。同时，要时刻关注时间，对于学生的发言及时进行引导和总结，避免某个环节过长而影响整体教学进度，确保每个教学内容都能得到充分的讲解和展示。

（二）凸显学生主体

进一步转变教学观念，真正把课堂还给学生。在问题设置后，给学生足够的时间去思考、讨论和回答，鼓励学生大胆发表自己的看法，即使答案不够准确，也可以通过引导让学生自己发现问题、解决问题。可以增加一些开放性的问题，激发学生的创新思维，让学生在课堂上真正成为学习的主人。