本篇课文表达方式与众不同，文中对两人怎样"爬"没有详细地描述，而用大量笔墨去写天都峰的特点，写"我"与爷爷的对话。因此在教学的时候，要从文本的特点作为出发点，第一课时引导学生抓关键词语品读，读中感悟天都峰的高和险，把作者怎么想的写下来，为后文突出人物奋力攀登、勇往直前作为铺垫，并抓住人物怎么做的描写。第二课时我把教学的重点放在人物的对话上，引导学生利用想象，通过人物语言，感悟人物内心，懂得“我”和老爷爷之间相互汲取的力量是什么，知道作者把人物怎么想的写下来。最后让学生的明白作者把爬山的过程写清楚是把"怎么想、怎么说的、怎么做的"都下写下来，从中习得写作的方法。

       本篇课文在教学时得到了师傅潘虹老师课堂的指点和启发，第一课时注重基础知识的落实，尤其是生字的教学，如“攀”“猴”“辫”，让学生跟随老师书空，必要时进行字形的拓展，说到“辫”，还有“辩”“辨”“瓣”等。潘老师在听我的课堂教学后，也对我提出了几点要求：首先，教师在课堂上语言要连贯通顺，我在教学时语句的停顿很到位，但往往给人一种生硬的感觉。如果教学用语更加连贯，能够给人一种亲和力，孩子们可能也更容易接受。其次，根据课堂反馈，班级存在课前没有预习的情况，“笔陡”的“陡”字不认识。虽然潘老师跟我强调现在语文新课标更加注重学生零基础进课堂，但是我作为他们的任课老师，作业要求还是要做到及时反馈。