《司马光》是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个生点。课文只有两句话，根据句子基本构成就是“施动者+动作”，我要求学生抓住文中动词，式着朗读，进行断句。学生经过仔细观察，发现了第一句中“戏、登、没”都是动词，第二“弃、持、击、得”都是动词。我要求学生在动词前用“/”划出节奏——“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。”这样学生很快就掌握了朗读的节奏。

2.总结学法，学会学法。

小古文学生掌握起来比较难，对于这一类型的课文，教师需要教会他们学会方法，在本果教学中，第一我请学生自己看课文后面注释，“庭”注释意思是：庭院。第二让学生联系上文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸破裂。第三查找资料，知道司马光是宋月的大文学家，博学多才。第四让学生多读课文，读熟，读中理解。第五让学生小组合作，式着说出古文的意思。总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：一看—一联—一查—一实—一说。

二、成功之处

回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：对比人物动作，理解人物特点。

本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟悉，总体意思了解以后，在理解第二句“众皆羊去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用巧妙，体现了司马光急中生智，遇事沉着冷静的寺点。在教学这一句时，我采用将司马光和别的小朋友的动作进行对比的方法—一司马光的力作“持、击”，别的小朋友是“弃去”，两者相比，鲜明无比。

三、不足之处

回顾课堂，本堂课也有不足之处。在教学中，有一些问题学生不是很明白，我着急，就即回答了。如：学生问：“水缸里的水深吗？”我立即回答：“很深。”其实，只要学生读课“没水中”，就可以理解。我想：教学应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求生行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，要让学生成为教室的主人。