《灰雀》讲述了列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀时，遇到将灰雀捉走的男孩，通过交谈，男孩认识错误并放回灰雀的故事，展现了列宁的善解人意与男孩的诚实。教学后，我进行了深刻反思。

　　一、成功之处

　　1. 情境导入，激发兴趣：课程起始，我借助色彩鲜艳的灰雀图片与生动的鸟鸣音频创设情境，引导学生描述灰雀外形，分享对灰雀的认知，有效激发了学生的学习兴趣，为课文学习营造了良好氛围。学生们积极发言，对灰雀的喜爱之情溢于言表，迅速融入课堂。

　　2. 以读促悟，体会情感：教学中，我将朗读作为理解课文的重要方式，设计了自由读、指名读、分角色读等多种形式。在研读列宁与男孩的对话时，通过反复朗读，让学生揣摩人物心理，体会情感变化。如列宁的话“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”，引导学生用温和、关切的语气读，感受列宁对灰雀的担心与对男孩的尊重。学生在朗读中逐渐走进人物内心，深刻体会到男孩的诚实与列宁的善解人意。

　　3. 问题引导，培养思维：为引导学生深入思考，我围绕关键内容设置问题，如“从哪些地方能看出列宁喜欢灰雀?”“男孩为什么不敢告诉列宁灰雀去哪儿了?”学生通过研读文本、小组讨论探寻答案，思维能力得到锻炼。小组讨论时，学生各抒己见，从不同角度分析，不仅加深了对课文的理解，还学会从多个维度思考问题。

　　二、不足之处

　　1. 对学生个体关注不足：课堂上，部分积极学生发言机会多，而性格内向、学习基础薄弱的学生参与度低。小组讨论时，部分基础薄弱的学生缺乏主动思考，依赖他人观点。例如在分析男孩心理变化的讨论中，一些学生默默倾听，未充分表达自己想法，导致他们对课文的理解不够深入。

　　2. 挖掘文本深度不够：虽然引导学生理解了列宁与男孩的情感，但对文本中蕴含的人文精神挖掘不深。如对男孩承认错误过程中心理挣扎的探讨停留在表面，未能引导学生深入思考诚实品质在生活中的重要性及如何在面临诱惑时坚守诚实。这使学生对文本的理解仅停留在文字表面，未能充分汲取其中的精神养分。

　　三、改进措施

　　1. 关注个体差异：设计分层问题，基础问题鼓励基础薄弱学生回答，增强自信;拓展性问题供学有余力学生思考，满足不同层次学生需求。小组讨论时，关注内向和基础薄弱的学生，鼓励他们先表达想法，给予更多指导与肯定。如在分析人物情感的讨论中，引导基础薄弱学生从简单语句入手，逐步深入理解。

　　2. 深化文本挖掘：在今后教学中，注重引导学生联系生活实际，深入探讨文本蕴含的人文精神。如针对《灰雀》中男孩的诚实，组织学生分享生活中类似经历，讨论如何践行诚实品质。通过这样的拓展，让学生将文本学习与生活紧密相连，从文本中汲取更多智慧，提升语文素养与道德品质。