1.把握习题意图，关注能力素养
本课的习题编排为：A.朗读课文；B.说说乌鸦用了什么办法喝到水？题目A指向语言材料的积累，指向通过朗读，培养学生的语感。题目B指向信息提取、归纳，问题发现；指向“问题（口渴喝不到水）—思考（怎么才能喝到水）—解决（用小石子填瓶子）”的思维发展，口语交际中的“小兔运南瓜”可以作为本文的课后拓展。基于这样的理解，课堂学习时除了语言材料的积累，更应该关注用什么办法喝到水？例如：学生回答乌鸦是用小石子填瓶子，水就满上来了。教师可以追问：它怎么知道用石子水就能满上来？【追问的意图在引导学生从文本关联到生活，进而引导学生留心观察生活，贯通学习与生活之间的割裂】
2. 明晰目标任务，突显课堂逻辑
学习任务的制定有以下几个原则：课程目标原则；学情原则；能力素养原则；逻辑原则。学习任务必须是基于课程学段目标、学情、素养发展，同时各个任务之间应当有密切的逻辑关系。课堂中任务一：画出乌鸦喝不到水的原因；任务二：想想它用什么办法喝到水的？任务三：思考这是一只怎样的乌鸦？三个学习任务为“遇到问题—解决问题—反思所得”具有一定的逻辑关系，但在目标原则、能力素养原则方面还可以优化、精练。
3.创设学习情境，导向深度学习
2022版新课程指出语文三性：情境性、实践性、综合性。情境性学习对一学段尤为重要，这是从生活转向文本的最好切入点。

情境1：“课堂上教师以词语排列的形式朗读词串”可以更改为创设文本情境或生活情境，引导学生以故事的形式，添加词语，串成文本大意或具有意义的生活情境，在情境中深化学生对词语的感知；

情境2：“学生朗读乌鸦喝不到水的句子，读不出着急的感觉”可以创设生活情境，想一想你生活中有遇到哪些着急的事，你是怎么说，又是怎么做的？通过这样的情境，唤醒生活经验，贯通生活与文本的联结点，从而实现朗读角色化的目的。

情境3：“一颗一颗地放……水渐渐升高……”可以创设生活情境“下雪了，雪花……地飘落，地面上渐渐……”“冬天的早晨，天上的白云……天空渐渐……”“早晨8点钟，街上的汽车……,渐渐……”这样创设情境，引导学生从文章的一句话拓展到生活情境，真正地将学习与生活联结在一起。