《 b 、 p 、 m 、 f 》 教学反思 学习声母 b 、 p 、 m 、 f 时， 因为大部分学生在学前班都学习过汉 语拼音， 所以大多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标 准。 课堂上， 通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学 生体会发音的要领。 如用白纸摆在口边发 b 、 p 两音， 让学生形象直 观地认识到 b 、 p 发音时气流强弱的对比。在记忆形状时， 只有个别 学生 b 和 p 分不清楚， 于是， 我让学生自己想办法去区别 b 和 p ， 学 生们兴趣极高， 有的说 “ 像个 6 字 bbb ， 9 字反写 ppp” ， 有的根据 半圆的方向说 “ 右下半圆 bbb ， 右上半圆 ppp” ， 为了让孩子更好的 记住 b 和 p 的形状， 我引导学生用打手势的方式 ( 用自己的大拇指和 食指做出 b 和 p 的形状 ) 加强记忆， 还有的学生用左手直接表示， 左 拇指朝上 bbb ， 左拇指朝下 ppp 。 学生的方法比我的更形象， 好记， 值得我学习， 这样让学生看到自己的左手时就会想到 b 、 p 的区别。 那几个读错 b 、 p 的孩子很快认准了 b 、 p ， 孩子们的积极性也调动起 来了。

在教学 d 、 t 、 n 、 l 时， 我努力选择能激发学生学习兴趣、 乐于 被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情 有境， 营造良好的学习氛围，激发学生学习拼音的饱满热情。游戏是 孩子们快乐求知的源泉，本课的设计中穿插了一些游戏，整堂课下来 学生积极性很高， 但有个别环节学生由于沉浸在游戏的快乐体验中， 有些管不住自己，课堂稍显混乱， 虽然我使出了浑身解数，但还是未 见成效，游戏与知识之间如何更紧密的结合，才能提高课堂实效性，将是自己下一个思考的问题。