语言具有力量，如果善加运用，可以传递给学生，让他们自信并勤于自省。我们面对的是孩子，无意间说的一句话可能给孩子带来一生的影响。《教师的语言力》中指出:语言具有力量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激勋学生发挥出他们的能力。《教师的语言力》中表扬和批评引起了我深深的思考。

受到表扬是令人高兴的事，它意味着得到他人的认可这会在学生们的心中点亮希望之光，几乎没有哪位教师从未表扬过学生。表扬可以说是师生交流的基础，学生受到教师的表扬会非常开心。可是我们该如何表扬学生呢?如何使我们的表扬真正走进学生的心里，使他们得到充分的正向强化呢?

书中建议说表扬学生应避免使用恭维，奉承的表达。表扬首先要即刻。当某一个学生在某一方面有一点几进步时，不要视而不见，而要做出迅速的反应，及时把“表扬"赏给学生。如:有位学生不太爱学数学，这是一个缺陷，因为学生应全面发展。可是平时不爱学数学的他却在今天做出了一道难题，虽然这是他偶然的一个现象，但我们老师应赶紧捕捉住，不要失去机会，要及时给予夸奖。“这位同学其实在数学方面很有天赋，相信他以后还会做出更难的题。"这样夸奖和鼓励以后，这位学生也会弥补不爱数学的缺陷。

表扬学生身上还没有被他人注意到的优点。爱因斯坦就这样说过:别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。

在课堂上，我们往往会用一些简单的语句如“你真棒”或“太好了”来表扬学生，但这样的赞美并不能让学生真正获得满足感，反而可能让他们觉得老师不够用心。书中介绍的“赋予价值法"解决了这个问题，并给出了具体的说明。通过赋予行为以价值，说明优秀的理由(比如:现在正在做的这件事将来对你有帮助)，更多的学生能够体会到这种价值，从而受到影响。这种方式的表扬和赞美是明确而独特的。

这就要求我们要养成表扬的习惯，在进入教室的时候就要开启表扬模式，早上一走进教室，郎朗的读书声，学生精神的风貌都是我们的表扬点。我们可以在上班路上试着赞美眼前的事物，可以从表扬餐具，早饭，家人，同事，身边的风景开始。书中内容很实用，让我反思很多。关于批评方面的讨论也让我思考很多。批评和表扬同样重要。

一个是油门，一个是刹车。在新课程改革的浪潮下，如何对学生进行有效的批评是学生能否健康成长的关键，我国著名心理学家，教育家林崇德教授认为:“表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。”有些学者也认为“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。”没有起到教育作用的批评，批评就仅仅是单纯的责骂。

我们需要认可学生，只批评其行为。我们可以向学生表达对其感到失望的心情，把重视学生的心情表述出来，在表扬学生的同时，请求他遵守规则，批评需要合适的时机。如果学生的行为，在当时看来，非常危险，可能危及自己与他人的安全。这个时候，就要马上给出批评。除此之前，其他行为，则是需要找到一个更加合适的时机。

现在的师生相处比我们还是学生时复杂很多,是挑战也是时代的进步，教师在教导时确实既要有责任心但又要注意把握程度，在表扬和批评学生更是要掌握好技巧。让表扬滋润学生心田，让批评改正学生错误。