我眼中的“教育无目的论”

——读《民主主义与教育》有感

“教育始终有一个当前的目的，只要一个活动具有教育作用，它就达到这个目的，即直接转变经验的性质。” 美国实用主义教育家、哲学家杜威曾在《民主主义与教育》中如是说。

“教育无目的论”是真的提倡教育无目的吗？其实不然。在我仔细研读了杜威的《民主主义与教育》后发现，杜威并不是倡导教育无目的，相反在杜威的心中教育是有目的的，他只是反对完全脱离儿童而由成人决定教育目的的旧教育，教育的目的是获得更多和更好的教育，要能够促进儿童更好的发展，使儿童能够自主能动的预见奋斗目标并尽心竭智、刻苦耐心地去追寻。就这样一点点积累，当量达到一定程度便会引起质变，儿童和青少年在扩充、提高、更新、重组的过程中一点点成长，最终成为社会的合格成员。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我认为，教师在这一环节起到了至关重要的作用，我们不应当对学生提出千遍一律的目的，我们要通过我们的教学，去充分的激发不同学生在不同领域的兴趣，始终坚持因材施教的教学方法去培养学生，古人云：“三百六十行，行行出状元。”是有其道理的。曾见过身边一些固执的家长不顾孩子的主体感受，坚持让他们的孩子学习他们认为前景向好的专业，殊不知他们的孩子常因无所适从而在夜里痛哭彻夜难眠，这就好比用培养茄子的方式去培养土豆，显然是不可取的。而作为未来教师的我们，在这时必须有超前性的理解，把生长的连续性作为永恒的标语，把儿童现在的生活和他们的未来发展衔接起来，把它们打成一片。

以上是我对杜威的教育无目的论的个人见解，除此之外，杜威的教学论也令我印象尤为深刻。

夸美纽斯曾说：“学校是儿童心灵的屠宰场”，可以说描述的十分极致，想想为什么在幼儿时期的我们可以拥有天马行空的想象力，各种各样的奇思妙想充斥着我们的小脑袋，而现在就连画画都很难创造出我们想要的可爱元素，会不会和流水线式的教育有一定的关系呢？我认为是有关系的。实际上，锻炼良好的大脑比在大脑中堆放不能消化的公式和定理要有价值得多。

杜威提倡“从做中学”，传统的教条式的教育，不利于儿童自由探索，结果只会是抑制了儿童的活力和滞涩了儿童的创造才能。举个通俗的例子：我们教师带领儿童种植花草的时候，是要引导他们学习栽培的经验，即“授人以鱼不如授人以渔”。正是杜威将“儿童中心论”和“从做中学”这些观点推向大众，儿童才得以从压迫天性的教育中解放，学校教育才大为改观。

但同时，我们也应当用批判性思维来看待杜威的一些教育思想，比如杜威曾提出“儿童中心论”，即让儿童自由的在活动中试探和摸索出自己的奋斗目标。你有没有想过，如果丝毫不考虑社会需求，完全听任儿童在活动中追求更多更好的生活或生长，会是怎样的结果？我认为可能会培养出一群缺乏社会意识、集体意识的孩子。因而，我们不能照搬照抄，需要根据学生个体差异、社会需求、时代特点等等去灵活变通，站在巨人的肩膀上去眺望更远的远方！