学习了田敬敬老师的《十六年前的回忆》有以下想法

1. 立足儿童视角，缩短认知距离

一些革命文化题材类的课文所描写的人物与其所处的时代和学生的生活有一定距离，学生在理解时容易遇到困难，不易与文中的人物产生情感共鸣，这也加大了教师教学的难度。《十六年前的回忆》是李大钊的女儿李星华在1943年李大钊遇难十六周年的时候写的一篇回忆性散文。学生对1927年的中国是陌生的，如局势为什么越来越严峻，为什么李大钊说他不能轻易离开北京，敌人为什么要杀害李大钊，李大钊被捕后都经历了什么……这些都是学生阅读课文时容易产生的问题。田老师立足儿童视角，采用多种方法缩短学生的认知距离。一是通过交流课前搜集的关于李大钊的资料，把人物放到特定的历史环境中，便于学生深入理解时代背景下的人物形象。二是借助资料，了解本文是16岁的女儿对38岁时牺牲的父亲的回忆。教师先引导学生从女儿的视角读懂作为父亲的李大钊，再读懂作为革命者的李大钊。教学内容的安排尊重儿童认知规律，从常人情感到感悟英雄情怀，逐步引发学生的情感共鸣，有效推进学习活动，使学生学得投入。方果老师曾对笔者说：“我在一个太阳初升的清晨，以女儿李星华的角度反复读这篇课文，把自己读得很感动。那一刻，我找到了教学思路。”教师只有真切体会儿童的学习过程与学习情感，教学才会真正发生。

2. 重视语言实践，感受人物品质

教学革命文化题材类课文，要把握好“文”与“道”的关系，靠形象说话，让形象感染人，打动人的心灵。无“文”有“道”，教学显得抽象、教条；有“文”无“道”，教学变得浅薄、低下。“文”与“道”，均不可偏废。教师要引导学生在语言实践中有机落实革命文化内容的教育价值，避免概念化、标签式的讲解。《十六年前的回忆》一文突出的表达特点，是在叙述的过程中运用人物描写的多种方法，客观、立体地塑造了一位英雄父亲的形象。“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”是本单元编排的一个语文要素。教师以“默读课文，用一个关键词来表达你对李大钊的印象”为抓手，引导学生从课文整体内容中获得对人物形象的初步感知。关注文中描写人物外貌、神态、言行的语句，体会李大钊身为父亲的慈祥、耐心和对家人的关爱，以及作为革命者的伟大品格。革命文化题材类课文讲述的故事有一定的时代性，可以“查阅相关资料，加深对课文的理解”，这也是本单元编排的另一个语文要素。随着学生阅读理解的推进，教师有针对性地选用不同类型的资料。如《回忆我的父亲李大钊》一书中的部分目录，让学生进一步感受父亲的爱深藏于女儿心中；从学生的疑问“父亲到底在狱中经历了什么”出发，让学生运用自己查阅的资料进行解疑，加深对人物品质的体会与理解。教师综合运用各种资料，把学习理解、运用语言文字与感受人物形象和人物的美好品德融为一体，文道统一，言意兼得。