古典名著是我国文学宝库中耀眼的明珠。怎样让学生对名著产生兴趣，进而阅读，传承经典，张老师的课给了很好的示范。一、名著导入，激发学习方式课堂伊始，张老师并未直接板书课题，而是板书了《红楼梦》，让学生交流是通过哪种形式了解名著的，孩子们的学习方式非常多，听名著，听家人讲故事，看影视作品，看儿童版作品等，这一环节看似无用，实则为后面做了铺垫，阅读经典的方式多种多样，为其他未读作品的孩子提供了学习的方式。二、读准词句，做好阅读准备名著中和现代文学作品有一些不同，有些词语不好懂，所以王老师出示了文中的几个词语，让学生读，遇到一个生僻的“豁啦啦”时，不仅要求读准，还让试着理解，学生联系上下文说出是放风筝时发出的声音。另外还出示了一个句子，这个句子里生僻字也多，也不好解释，但是学生结合前面所学的语文要素，表示有些难懂的词语和句子，只要我们知道大概意思即可，不影响阅读，不必细究，这也是阅读名著的一个方法。这样的方式，让学生对名著的阅读不再畏惧。三、紧扣提示，研究人物形象作为一篇略读课文，张老师紧扣课题下的阅读提示，让学生迅速找到学习的要点：朗读课文，说一说宝玉给你留下了什么样的印象。孩子们在自学的基础上和组内的同学进行充分的交流，做批注等，这个阶段的自学和互学的时间特别长，学生的学习空间和时间都很足。所以在全班交流的时候，才生成了思维碰撞的新火花，让宝玉这个人物形象在学生的印象中愈加丰富、全面。四、阅读链接，对比文章异同统编教材的特点是，有很多课文的后面还附有阅读链接。张老师让学生迅速阅读了课文的文章，对两篇文章做了对比，孩子们的对比很有根据，能结合文本来说明，这样的比对也让孩子们进一步感受到人们对放风筝的喜欢，对美好生活的向往。五、拓展延伸，激发阅读兴趣在拓展环节，张老师出示了三幅图，让学生看图猜一猜，是名著中的哪个内容，同学们也是有根有据地猜测，老师也适当进行了补充。最后，让同学们再说一说自己还知道的故事，孩子们的交流让没有读原著的孩子对作品产生了阅读兴趣，这样的巧妙处理无痕但有效。纵观本节课，老师很好的落实了对略读课文的要求，紧扣阅读提示，学生充分朗读交流，对链接也进行了阅读对比，最终达到了激发学生阅读名著的兴趣，这样的处理虽然简洁，却也高效、精彩！