一、批注驱动，构建自学习路径

张老师围绕“宝玉形象”设计批注任务（如画宝玉言行，写印象），明确指向目标后，学生通过“我一思一写”的流程，在自主探究中完成从“信息提取”到意义建构的思维进阶。例如，学生批注宝玉“急得头上出汗”的细节时，结合上下文推出其“率真、重情”的性格，体现了批判性思维的培养。批注过程中，教师提供“联系上下文”“结合资料”“关注细节”等方法支架。如补充宝玉身份与环境的背景资料，帮助学生理解其“撕扇子”行为并非骄纵，而是对“等级束缚”的反抗，批注从表面行为走向深层心理，人物形象立体可感。

二、批注生成，激活高阶思维

学生批注成果呈现多样性，如对宝玉美人风筝放不起来的解读，既有“笨拙可爱”的直观感受，也有“命运隐喻”的深度思考。张老师通过追问“为何作者独写宝玉放不起风筝”，引导学生关联风筝暗合“人物命运”的伏笔，将批注从“人物评价”升华为“文学鉴赏”。

三、批注延伸，勾连整本书阅读

在品赏“风筝隐喻”时，引导学生批注“宝钗放大雁”的可能寓意，激发学生课后查阅原著验证猜想。

建议

可增设初读批注（做标记）—精读批注（细节品析）—延读批注（主题关联）的梯度任务，逐步提升思维深度。