李恬老师执教的《开满鲜花的小路》第一课时，充分践行“以学习者为中心”的理念，教学设计紧扣低年级学段特点，目标清晰、环节紧凑、策略多元，展现了扎实的教学功底与创新意识。

　　一、目标精准，紧扣核心素养

　　本课目标设计具体可测，聚焦识字、朗读与表达三大维度，充分体现语文核心素养的落实。例如，通过“邮、递”等16个生字的多样化识记(如动作演示、形声字规律、生活情境迁移)，将识字教学与语言运用紧密结合;借助角色朗读与讲故事活动，提升学生语言建构与思维能力。教师对课标要求、教材编排意图及学情特点的深入分析，确保了目标的适切性与层次性。

　　二、策略创新，激活学习兴趣

　　课堂以“趣味性”贯穿始终，巧妙化解低年级学生注意力分散的难点。例如，识字环节结合生活场景(传递生字卡、组词接龙)，让抽象汉字具象化;朗读指导通过“小评委评价”“角色语气模仿”等互动形式，引导学生关注提示语、标点符号与关键词，逐步提升朗读能力;讲故事环节借助板贴、插图和梯度提示(有提示→去提示)，降低表达难度，逐步培养学生的语言逻辑与想象力。

　　三、评价多元，关注个体发展

　　教师设计多维度评估任务，如“词卡认读”“互评朗读”“合作讲故事”等，既关注群体学习效果，又通过个别提问、分层任务(如“懊丧”的生活化表达)兼顾学生差异。尤其在朗读指导中，教师以“总结式点评”引导学生提炼朗读技巧(如“抓提示语”“关注标点”)，促进学生自主学习能力的形成。

　　四、改进建议

　　1. 巩固环节的延伸：对于“裹”“懊丧”等难点字词，可增加书写指导或课中游戏(如“汉字拼图”)，强化记忆。

　　2. 思维深度的挖掘：在理解“美好礼物”的寓意时，可设计简单问题(如“花籽为什么是礼物?”)，初步渗透情感价值观。

　　本节课以生为本，将识字、朗读与表达有机融合，课堂生动活泼且高效。教师通过情境创设、合作学习与多元评价，充分激发学生参与热情，为低年级阅读教学提供了优秀范例。若能在难点突破与思维提升上稍作优化，课堂将更显深度与温度。