以“阅读策略”为核心的教学设计与重构——以《红楼春趣》为例

一、教学设计与新课标要求分析

     《红楼春趣》作为古典名著单元的重要篇目，本节课教学围绕“阅读策略”展开，旨在培养学生对古典文本的理解能力、批判性思维与整本书阅读意识。新课标强调“以学生为主体”“在语言实践中提升核心素养”，本节课通过任务驱动、批注探究、跨文本勾连等策略，基本落实了新课标要求。以下结合教学环节，从“阅读策略”角度进行评析与重构建议。

二、教学亮点：阅读策略的渗透与落实

1.策略回顾，激活经验

开篇通过“回顾本单元阅读古典名著的方法”，引导学生总结猜读、跳读、借助注释等策略，建立新旧知识的联结，符合新课标“自主建构学习经验”的理念。学生通过策略的显性化总结，明确“如何读”，为后续迁移运用奠定基础。

2. 词句疏通，分层突破

在疏通词句时，教师分片段处理生词，综合运用“猜读词义”“看图理解”“联系语境”等策略，降低文言障碍。例如“飘飘飖飖”借助画面感知，“登时”结合上下文推断，体现语言积累与思维训练的融合。通过多策略组合，学生逐步从“被动接受”转向“主动解码”，契合新课标“在语言运用中发展思维”的要求。

3.任务驱动，信息整合

“圈画风筝特点”“填写动词串联事件”等任务，引导学生快速提取关键信息，并通过想象与表达深化理解。例如“春趣”的总结，需要学生整合文本细节与个人体验，体现高阶思维的培养。任务设计贴合“提取—整合—创造”的阅读路径，符合新课标“发展独立阅读能力”的目标。

4.批注探究，深度对话

通过批注宝玉言行、拓展背景资料，引导学生从“表层理解”走向“人物内核分析”。例如联系宝玉身份解读其“放不起风筝”的象征意义，体现批判性阅读意识。批注策略将“读者反应”与“文本分析”结合，落实新课标“个性化阅读与创意表达”的要求。

5.隐喻勾连，整本书延伸

通过风筝隐喻推测人物命运（如宝钗“弃雁”暗含悲剧），激发学生探索整本书的兴趣，体现“从单篇到整本书”的阅读视野。

三、教学重构：以策略进阶深化学习

基于新课标“阅读策略应贯穿学习全过程”的要求，我的重构如下：

1. 初读环节：在“初逢《红楼》”环节，增加“预测”策略：出示标题《红楼春趣》与第七十回回目原文（“林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词”），引导学生对比差异，猜测编者为何选用“红楼春趣”为题，并预判课文重点内容。

2.感受春趣：在“圈画风筝”任务后，增加“绘制风筝图谱”活动：学生根据文本描述，为每种风筝设计图案并标注特点（如“大蝴蝶风筝：华丽但笨重”），结合图谱讨论“风筝特点与人物性格的关联”。

四、总结与启示

本节课以“阅读策略”为主线，通过任务设计、批注探究与跨文本勾连，较好体现了新课标“语言运用”“思维发展”“文化传承”的核心要求。重构建议旨在通过策略的显性指导、合作探究、可视化工具及项目化延伸，进一步实现“学策略—用策略—迁移策略”的进阶，使阅读教学从“教课文”转向“教能力”。未来设计中，教师可更注重策略的“过程性渗透”，例如在每环节明确提示策略名称（如“现在我们用‘预测策略’……”），帮助学生形成策略运用的自觉意识，真正为终身阅读赋能。