一、教学目标与课标落实

语言文字运用‌

紧扣2022年版语文课标要求，通过朗读、默读、词句积累等环节，引导学生感知语言美并实践运用。例如：结合语境理解“葱葱绿绿”“恋恋不舍”等词，借助句式仿写拓展表达‌。

核心素养渗透‌

在审美创造、文化自信层面，通过想象郊外春景画面和妹妹情绪变化，体会亲情关怀与独立自主的成长主题，传递积极价值观‌。

二、教学策略与课堂设计

情境化教学‌

以郊游为背景贯穿课堂，通过猜谜语、图片对比、动作演示等方式创设情境，激发学生兴趣并拉近与文本距离‌。

结构化识字写字‌

采用多元方法（如动作表演、形近字比较、游戏巩固）突破生字难点，注重书写规范与习惯培养，如“匹”字半包围结构的指导‌。

分层阅读指导‌

初读‌：通过问题引导整体感知故事脉络，训练信息提取能力‌。

精读‌：聚焦重点词句（如比喻句“像柔软的绿毯”），结合图片和生活经验理解语言特色‌。

朗读‌：分角色读对话、想象画面读景物描写，强化情感体验‌。

三、课堂亮点与创新点

以读促悟‌

通过多层次朗读（自由读、指名读、师生合作读）深化对文本的理解，尤其注重通过人物对话体会情感变化‌。

任务驱动学习‌

设计开放性问题（如“为什么说柳枝是‘出色的马’？”）引导学生主动思考，培养批判性思维‌。

生活化拓展‌

结合学生童年经历，用“恋恋不舍”造句、讨论“如何解决困难”，实现文本与生活的联结‌。

四、改进建议

动态生成关注不足‌

部分课堂环节预设性较强，可增加对学生个性化回答的即时反馈与引导‌。

评价方式多元化‌

除教师评价外，可引入小组互评、学生自评，进一步调动参与积极性‌。

总结

本课立足低段学情，以扎实的语言训练和生动的情境设计达成教学目标，充分体现“工具性与人文性统一”的语文课程特点。若能在课堂生成性和评价多样性上优化，将更具示范性‌。