一、情境创设，激发兴趣
教师以“端午节”这一传统文化为背景，通过展示粽子图片、提问节日习俗，成功创设生活化情境，激发学生学习兴趣。这一设计符合新课标“加强课程内容与学生经验联系”的要求，帮助学生从熟悉的生活场景中理解传统文化。
通过“猜食物”“闻粽香”“尝粽子”等环节，调动学生多感官参与，体现了以学习者为中心的课堂理念，增强学习的趣味性和体验感。
字理教学，文化渗透：在生字教学中（如“粽”“端”“节”），教师结合汉字结构、偏旁演变和文化内涵（如“米字旁”代表丰收，“草字头”与植物关联），既帮助学生识记字形，又渗透汉字文化，符合新课标“文化传承与理解”的核心素养要求。
通过“箬竹叶”“糯米”“红枣”等实物或图片辅助教学，直观呈现粽子的制作材料，引导学生观察、表达，强化语言与生活的联系。
语言训练，层次分明：教师引导学生用叠词（如“青青的”“白白的”“红红的”）和“从外到内”的顺序描述粽子，并迁移至西瓜的仿说练习（如“绿绿的瓜皮”“红红的果肉”），既训练了语言表达的逻辑性，又落实了“积累与运用”的语言目标。朗读指导细致，通过“平舌音”“后鼻音”等语音纠正、长句节奏划分，帮助学生突破难点，体现了新课标“正确、流利、有感情朗读”的要求。
合作学习，实践参与
同桌互读、双轨火车读等活动，促进同伴互助，增强课堂互动性；写字环节通过口诀（如“口偏上，撇横短”）和展评，规范书写习惯，体现“做中学”的理念。
二、改进建议
差异化教学需加强。一年级学生能力差异较大，建议在仿说练习（如描述西瓜）时提供分层任务：基础层用简单叠词描述，能力层尝试完整句子，以兼顾不同学习需求。
评价方式可多元化。课堂中多以教师评价为主，可增加学生自评、互评（如用“点赞卡”评价同桌朗读），并设计具体评价标准（如“声音响亮”“词语读准”），增强学生的主体意识。
文化拓展可延伸。在“端午节习俗”环节，可提前布置小任务（如“问问家人端午习俗”），课上分享，既增强文化认同，又落实新课标“跨学科学习”理念。
时间分配需优化
写字环节（如“吃”字书写）时间较短，建议精简前段活动，留足书写指导和反馈时间，确保学生当堂掌握书写要点。
三、总结
本课紧扣“学习者中心”理念，通过情境化、活动化的设计，将语言学习与文化感知有机结合，充分体现了新课标“工具性与人文性统一”的课程特点。若能在差异化教学、评价机制和文化拓展上进一步优化，课堂将更加高效且富有深度。
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