《刷子李》教学反思

一、教学亮点

 1. 文本解读深入，聚焦写作特色：教学中紧扣“刷子李”这一核心人物，围绕课文通过“正面描写+侧面烘托”塑造人物的写作手法展开。以“刷子李刷墙时的动作、语言、外貌”为切入点，引导学生体会其技艺高超；同时通过曹小三的心理变化这条暗线，让学生理解侧面描写对刻画人物的重要作用。学生在学习过程中不仅感受了人物形象，还能将这些写作技巧迁移到自己的习作中 ，实现了语文工具性与人文性的统一。

 2. 情境创设生动，激发学习兴趣：利用多媒体展示粉刷匠工作的视频，让学生直观感受刷墙工作的难度，再与“刷子李”的高超技艺形成鲜明对比。在分析曹小三的心理变化时，组织学生进行角色扮演，学生代入曹小三的视角，沉浸式体会其从崇敬、质疑到佩服的心理过程，课堂氛围活跃，学生参与度高，对文本的理解也更加深刻。

 3. 拓展延伸恰当，丰富文化认知：在课堂结尾，引入冯骥才《俗世奇人》中的其他故事片段，如“泥人张”“快手刘”等，引导学生课后阅读原著。这不仅加深了学生对民间奇人文化的认识，也激发了学生课外阅读的兴趣，为语文学习搭建了从课内到课外的桥梁。

 二、存在问题

 1. 学生个性化表达关注不足：在课堂讨论环节，虽然设计了开放性问题，如“如果你是曹小三，亲眼目睹刷子李的绝活后，会有怎样的感受”，但部分学生在表达时，由于缺乏引导，表述较为零散，未能深入挖掘内心想法。而自己急于推进教学进度，没有给予充分的时间和指导，导致部分学生的个性化思维未能得到充分展现。

 2. 分层教学落实不到位：班级学生语文素养参差不齐，在分析课文重难点时，教学设计未能充分考虑不同层次学生的需求。对于理解能力较弱的学生，在体会侧面描写作用时存在困难，却没有及时调整教学策略，提供针对性的辅导；而对于学有余力的学生，也缺乏更具挑战性的拓展任务，限制了他们的思维发展。

 3. 课堂时间把控欠佳：在讲解“刷子李”的正面描写部分，学生积极性高，讨论热烈，花费了过多时间，导致后面“读写结合”的小练笔环节时间紧张。许多学生未能完成写作，更没有足够时间进行展示和点评，影响了学生对写作技巧的实践运用和反馈提升。

 三、改进措施

 1. 鼓励个性化表达，培养创新思维：在今后的教学中，要更加注重倾听学生的发言，尊重每个学生的独特见解。当学生表达不清晰时，通过追问、引导的方式，帮助其梳理思路；对于有创意的观点，及时给予肯定和鼓励，营造宽松自由的课堂氛围，让学生敢于表达、乐于表达，充分激发他们的创新思维。

 2. 优化分层教学，满足不同需求：备课前，深入了解学生的学习情况，制定分层教学目标和任务。对于基础薄弱的学生，提供更多的支架式学习资源，如思维导图、问题引导清单，帮助他们理解课文；对于能力较强的学生，布置拓展性任务，如分析《俗世奇人》中其他人物的描写手法，尝试创作小小说等，让每个学生都能在原有基础上得到提升。

 3. 合理规划时间，提高教学效率：重新梳理教学环节，根据教学目标和学生实际情况，科学分配各环节时间。在课堂上，时刻关注时间进度，灵活调整教学节奏。对于重点内容，保证充足时间讲解和讨论；对于次要内容，精简语言，提高效率。同时，预留足够时间进行课堂练习和反馈，确保教学目标的有效落实。

    通过本次《刷子李》的教学，我深刻认识到教学中既有成功之处，也存在诸多不足。在今后的教学中，我将不断总结反思，改进教学方法，以学生为中心，努力打造更高效、更有活力的语文课堂。