《赵州桥》选自于统编版教科书三年级下册第三单元，这个单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文。本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，学生在三年级上册曾学过“借助关键语句理解一段话的意思”。三年级上册主要从理解内容的角度提出的，这个单元主要是从学习表达的角度提出的。授课教师呈现出的课堂有诸多值得探讨之处。

一、文化引领，贯穿始终。王老师从“桥”的图文字开始引入各种古桥，到课中呈现我国非遗申报项目数量，引导学生思考“我们可以为这些历史文化遗产做些什么”，再到欣赏各类现代桥梁，感受桥梁文化，这个过程中无不渗透着我国优秀传统文化的气息。学生在这个过程中深刻感受到我国优秀传统文化的价值，感受到祖先们的智慧与力量，增强了文化的自信心，民族自豪感油然而生，达到了课程育人的目的。

   二、情境激趣，注重实践。作为第二学段的学生，孩子们思维活跃，想象力丰富，对于新知有强烈的好奇心，也有一定的自主学习能力和知识迁移能力。就本课来说，老师以“如果我是赵州桥，会怎么介绍自己呢”创设情境，引导学生带入角色，化身赵州桥，用自己的话来“自我介绍”，不仅认识了赵州桥“雄伟”“坚固”的特点，同时锻炼学生的口语表达能力，让学生在喜欢的学习形式中自然而然达成目标。 

     三、学为主体，主动建构。无论是培养学生的阅读能力还是写作水平，除了需要教师创造相应的条件，让学生参与实践充分地体验、感受之外，更是学生自主学习探究的过程。在课堂上，授课老师在教学重点段落，引导学生体会赵州桥的特点时并没有做过多讲解，而是鼓励学生反复阅读课文，找出表示数字的词语，用赵州桥的口吻来表达感受。学生情趣盎然，抓住不同的数字谈感受，在语言实践中深刻感受到赵州桥“雄伟”“坚固”的特点。学习过程凸显了学生主体地位，课堂氛围活跃有序。  但教学难免有遗憾。本节课目标指向“文化自信”与“思维能力”，但忽略了本单元的语文要素：“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。不同的教材承担着不同的教学任务，教学目标的设定要依据单元的语文要素来设定，一课一得，循序渐进。本课的教学在完成单元目标方面还需进一步改进。