教学中，我带着学生粗略地梳理了文章的脉络，完成了第一道课后习题。课后习题给了我们一个提示，课文是按照实验目的、实验过程和实验结果的顺序进行编排的。这里就暗示了学生在进行写作的时候应该要有这样三大部分的意识。

课后习题中实验的目的，课文编排者已经告诉了我们。我们需要解决后面两个问题，这里就有两种方式，一种是直接由实验目的引导学生去发现结果，然后倒回来学实验过程。还有一种是按照顺序，直接学习实验过程和实验结果，我采用的第一种，但花在分析过程的时间很少，基本上处理了句子就没有什么时间去细致分析过程，只是学习了一个梗概，这里需要学生用上顺序词，去说一说法布尔实验的过程。

另外，蜜蜂这一普遍存在的昆虫虽为学生们所熟知，然而，他们对于蜜蜂的认知多停留于表层现象，缺乏深度与系统性。因此，在教学实践环节，我通过运用精准且易于理解的语言表述，辅以鲜活而具象的案例剖析，引导学生深层次探究蜜蜂的生物学特性及其背后的科学机制，旨在激发并巩固他们对科学知识的求知欲望和探索精神。