《军神》第一课时教学反思

《军神》第一课时教学结束后，我对课堂的实施过程进行了深入复盘。这篇课文通过描写刘伯承在眼部手术中拒用麻醉剂的事迹，展现了其钢铁般的意志和超凡的精神品质。结合课堂实际情况，现将教学反思总结如下：

一、教学亮点与成功之处

（一）情境导入，营造氛围

课堂伊始，我通过播放战争年代的历史影像片段，展示硝烟弥漫的战场、紧张忙碌的战地医院等场景，同时配以悲壮激昂的背景音乐，迅速将学生带入课文所处的历史情境中。随后，结合历史资料介绍刘伯承元帅的生平事迹，激发学生对英雄人物的崇敬之情，为理解课文内容、体会人物品质奠定了情感基础，有效调动了学生的学习兴趣和探究欲望 。

（二）字词教学扎实有效

字词是语文学习的基础。在第一课时，我注重引导学生扎实掌握生字词。通过让学生自主朗读课文圈画生字词、小组内互读互纠，再结合教师范读、讲解易错字的读音（如“沃”“龄”）和字形（如“绷”的右半部分书写），帮助学生读准字音、认清字形。同时，结合上下文理解“诊所”“审视”“一针见血”等词语的含义，采用联系生活实际、直观演示等方法，让抽象的词语变得生动易懂，为学生理解课文扫除了障碍。

（三）整体感知，把握脉络

在学生扫清字词障碍后，我引导学生默读课文，思考“课文主要讲了一件什么事”，并尝试用简洁的语言概括。通过示范引导、小组交流、全班分享，逐步梳理出“刘伯承到沃克医生的诊所求治眼伤，在手术中拒用麻醉剂，以顽强的意志承受剧痛，赢得沃克医生的赞叹”这一主要内容。在此过程中，学生学会了抓关键人物、关键事件概括文章大意的方法，初步把握了课文脉络，为深入学习课文做好了铺垫。

（四）以问促思，激发探究

教学中，我围绕刘伯承“军神”形象的塑造，设计了一系列具有启发性的问题，如“沃克医生对刘伯承的态度发生了怎样的变化？”“从哪些语句可以看出刘伯承手术时承受着巨大的痛苦？”引导学生带着问题再读课文，在文中圈画相关语句，通过自主思考、小组讨论，深入探究人物形象和情感。学生在思考、交流中逐渐感受到刘伯承超乎常人的坚韧，有效培养了学生的思维能力和文本解读能力。

二、教学中的不足与改进方向

（一）朗读指导不够深入

虽然在课堂上安排了多种形式的朗读，但对朗读的指导不够细致、深入。学生在朗读表现人物语言、情感的关键语句时，未能充分读出语气、情感的变化。例如，在朗读沃克医生得知刘伯承拒用麻醉剂时的对话，学生未能很好地体现出沃克医生的震惊、质疑。在今后的教学中，应加强朗读指导，通过教师示范读、分角色读、对比读等方式，引导学生深入体会人物情感，把握朗读的语气、节奏，让朗读真正成为理解课文的有效手段。

（二）小组合作效率有待提高

在小组讨论环节，部分小组存在讨论偏离主题、个别学生主导发言而其他学生参与度不高的现象。主要原因是对小组合作的要求和任务布置不够清晰，缺乏有效的组织和引导。后续教学中，在布置小组合作任务时，要明确讨论的问题、分工和时间限制，加强巡视指导，及时纠正学生的讨论方向，鼓励每个学生积极参与，提高小组合作的效率和质量。

（三）课堂生成资源利用不足

课堂上，学生在回答问题、讨论交流过程中产生了许多有价值的生成性资源，但我未能及时捕捉并充分利用。例如，有学生提出“刘伯承为什么一定要拒用麻醉剂，忍受那么大的痛苦？”这一问题非常有探讨价值，但我只是简单回应后便进入下一环节，没有引导学生深入探究。在今后的教学中，要更加注重课堂生成，及时抓住学生的疑问和独特见解，灵活调整教学思路，将生成性资源转化为推动教学深入开展的动力，促进学生思维的深度发展。

（四）时间分配不够合理

字词教学环节花费时间稍多，导致后面深入分析人物形象、体会情感的环节略显仓促，部分学生对重点语句的理解不够透彻。在后续教学中，需要更加精准地把控各教学环节的时间，根据教学重难点合理分配时间，确保教学目标能够全面、高效地达成。

通过本次教学，我深刻认识到在《军神》这类人物传记课文的教学中，既要注重基础知识的落实，又要引导学生深入体会人物精神品质。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，优化教学过程，让学生在语文学习中获得更多的收获与成长。