在一年级学生的成长过程中，古诗往往是他们最早接触的文学体裁之一。《静夜思》这样朗朗上口的经典之作，许多孩子在牙牙学语时就已能熟练背诵。然而，这种学前的背诵经历，在为教学带来一定基础的同时，也产生了一个棘手的问题：学生容易在正式学习时浅尝辄止，自认为对古诗已“全然掌握”，从而缺乏深入探究的动力。面对这样的学情，如何在语文教学中巧妙激发学生再次学习的兴趣，让他们突破以往单纯背诵的局限，实现对古诗认知与感受的进阶，成为了我亟待解决的关键问题。

　　识字教学，无疑是一年级语文教学的重中之重，也是引导学生深入学习古诗的突破口。我紧紧把握这一要点，将古诗巧妙转化为识字的生动情境。在课堂上，随文识字法被灵活运用，当讲解到“床前明月光”时，我顺势引出“床”字，通过展示古代床的图片，让学生了解“床”字的演变过程，既认识了字形，又理解了字义。在学完整首诗后，进行单独识字环节，将诗中的生字一一罗列，详细分析每个字的结构、笔画，强化学生的记忆。为了让识字过程更加趣味盎然，游戏识字法也被引入课堂，如“汉字连连看”游戏，将生字与对应的拼音、释义进行连线，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学。

　　在帮助学生记忆生字的同时，朗读指导也贯穿始终。从最初的跟着教师逐句跟读，到自主朗读时注意节奏、韵律，再到带着情感去诵读，学生的朗读水平逐步提升。我通过示范朗读，展示出诗句中停顿与轻重的变化，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”，引导学生感受古诗的节奏之美。在反复朗读的过程中，学生不再是机械地背诵，而是开始深入思考诗句的含义，逐渐从学前单纯的背诵迈向对古诗的理解与热爱。

　　学前儿童背诵古诗，大多停留在机械记忆层面，对于诗的意思、诗人的情感往往缺乏关注。为了弥补这一短板，我在教学中精心设计了一系列教学活动。观察插图是第一步，《静夜思》的插图中，一轮明月高悬夜空，诗人在窗前低头沉思。我引导学生仔细观察画面，提问：“从图中你看到了什么?诗人为什么会低头呢?”以此激发学生的思考，让他们初步感知古诗描绘的情境。

　　理解重点词语是深入理解诗句的关键。在讲解“疑是地上霜”时，我详细解释“疑”字，让学生明白它在这里表示“好像、仿佛”的意思，帮助学生理解诗人将月光错看成霜的奇妙联想，感受诗人当时的心境。拓展想象环节，我鼓励学生闭上眼睛，想象自己就是诗中的李白，身处异乡，在寂静的夜晚看到那洒在地上的月光，会有怎样的感受。通过这样的想象，学生更能体会到诗人的孤独与思乡之情。联系生活实际谈感受，则进一步拉近了古诗与学生生活的距离。我提问：“你们有没有离开过家，想念爸爸妈妈的时候?诗人李白离开家乡，看到明月，就像你们想念家人一样，非常思念自己的故乡。”这样的引导，让学生将自己的生活体验与诗人的情感产生共鸣，从而更深刻地理解古诗所表达的情感。

　　通过这一系列教学方法的运用，我不仅成功引导学生理解了诗句的大致意思，还让他们初步体会到了诗的意境和作者的情感。原本被学生视为熟悉而简单的古诗，在深入学习后变得丰富而有趣，低年级学生对于古诗学习的兴趣被极大地激发出来。他们开始主动探索古诗背后的文化内涵，初步感受到了传统文化的独特魅力，为今后的语文学习和文化传承奠定了坚实的基础。