《树和喜鹊》

一、课堂亮点  

1. 紧扣文本，落实语文要素

   教师抓住《树和喜鹊》中"孤单—快乐"的情感变化主线，引导学生通过朗读、圈画关键词句（如"只有""好多好多"）体会树和喜鹊的心理，符合低年级"联系上下文理解词语"的课标要求。尤其是通过对比单幅图（一棵树、一只喜鹊）和多幅图（树林、鸟群）的视觉化教学，帮助学生直观理解"孤单"与"热闹"的差异，设计巧妙。  

2. 以读促悟，层次分明 

   朗读训练贯穿课堂，分为三个层次：  

   初读：学生自由读，扫清字词障碍（如"窝""静悄悄"的读音纠正）；  

   精读：教师范读，学生模仿语气，重点读好"从前""后来"的转折段落；  

   悟读：分角色朗读，体会情感变化。  

   这种递进式朗读有效提升了学生的语感。  

3. 情境创设，激发想象  

   教师通过提问："如果你是喜鹊，没有朋友时会想什么？"鼓励学生角色代入，结合生活经验表达。学生回答"我想找同伴玩""我会很伤心"等，既锻炼了口语表达，又深化了对主题"友情带来快乐"的理解。  

4. 识字教学扎实有趣 

   采用多种方法突破识字难点：  

   "邻"字通过编口诀"左边令、右边阝，做邻居要礼貌"记忆；  

    "招"字用动作演示（招手）强化理解；  

   游戏"树叶认字卡"巩固生字，符合儿童认知特点。  

二、改进建议  

1. 情感体验可更深入 

   在理解"快乐"时，可进一步追问："除了喜鹊，树还会和谁成为朋友？"（如松鼠、蜜蜂）引导学生想象森林生态的和谐，拓宽对"朋友"内涵的理解。  

2. 写字指导需加强 

   课堂中"单""居"的书写示范时间稍短，部分学生未掌握撇捺舒展的要点。建议使用田字格动态投影，分解笔画顺序，或增设学生互评环节。  

3. 拓展迁移适度延伸 

   课后可推荐阅读《小王子》《我有友情要出租》等关于友谊的绘本，或开展"找朋友"实践活动，将文本价值延伸到生活。  

三、总评  

本节课立足童话文体特点，以"读—品—悟"为主线，将识字、阅读与情感教育有机融合，课堂生动活泼，目标达成度高。若能在细节处更精准把控，将更显精彩。