于露老师呈现了一节以“学习者为中心”的生动课堂。接下来我从从教学目标、教学过程、教学方法及教学效果四个方面进行评课：

一、教学目标明确，紧扣课标  

本节课的教学目标设计科学合理，紧密贴合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段的要求。教师从“识字与写字”“阅读与理解”“语言表达”“情感态度”四个维度制定目标，如通过多种方法识记13个生字、分角色朗读课文、了解动物医生的科学常识等，既注重基础知识的夯实，又关注学生语言能力和思维能力的培养。尤其是对“病字头”新偏旁的教学，体现了对汉字构字规律的渗透，符合低年级学生的认知特点。

 二、教学过程清晰，情境贯穿  

课堂以“棉花姑娘生病—寻医—治愈”为主线，设计了“探病源”“寻医路”“趣配音”等任务模块，环节层层递进，逻辑清晰。教师巧妙创设情境，如通过猜谜语导入、观察图片发现细节、角色扮演体验情感等，充分调动学生的兴趣。例如，在分角色朗读环节，学生通过划线和标注对话，深入体会祈使句的语气和角色的心情变化，既锻炼了朗读能力，又加深了对文本的理解。

三、教学方法多样，以生为本  

教师灵活运用多种教学策略：  

1. 识字教学：结合形声字特点（如“棉”字的木字旁与“白巾”部件），引导学生自主发现构字规律，体现“授人以渔”的理念。  

2. 朗读指导：通过示范读、评价读、合作读等形式，重点训练祈使句的语气和角色对话的情感，如“请你帮我捉害虫吧”一句的急切与期盼。  

3. 学科融合：借助资料卡介绍燕子、啄木鸟等动物的习性，将科学常识融入语文学习，拓宽学生视野。  

四、教学效果显著，寓教于乐  

学生课堂参与度高，在“绘声绘色趣配音”环节中，小组合作生动演绎故事，既巩固了语言表达，又培养了合作意识。作业设计（演一演、查一查）兼具趣味性与实践性，延伸了课堂学习。  

建议与改进：  

在分角色朗读后，可引导学生总结动物医生的特点，进一步强化科学认知。  

总之，本节课充分体现了“以学生为主体”的教学理念，将知识、能力与情感目标有机融合，是一节扎实而富有童趣的低段语文课。