《小壁虎借尾巴》第一课时评课

        本节课深度践行新课标“学习者为中心”理念，以“问题链驱动探究”为主线，通过情境化识字、结构化阅读、合作化表达三大维度，实现语言运用与思维发展的深度融合。 教师首先以谜语导入（“叫虎不是虎，生来有四足”）激活认知冲突，引导学生联系生活经验（“墙壁”“臂膀”）自主推测“壁”字读音，渗透“生活识字”策略；在初读环节，巧妙迁移《咕咚》的“无注文阅读法”，要求学生借助插图、形声规律（如“赶=走+干”）、上下文线索猜读“拨”“蝇”等生字，并创新设计“图文配对任务”（6幅插图对应7自然段），培养学生信息整合能力。在故事梳理中，教师聚焦“借尾原因-结果”的逻辑链，用填空支架（“因为尾巴被咬断，他觉得______，所以去______；结果______”）降低复述难度，同时通过动词品析（“咬”“挣”“甩”）结合动作演示，让学生具象化理解“断尾逃生”的科学现象。

         角色对话教学凸显语言实践创新： 教师紧扣新课标“文学阅读与创意表达”任务群要求，分层推进对话学习——图文对照圈画：学生自主标注借尾路线（小河→大树→房檐）和对话角色，建立空间逻辑；合作演绎深化：同桌分角色朗读时重点指导“行吗”的祈使语气，体会小壁虎的礼貌与焦急；功能探究迁移：通过对比动物尾巴用途（小鱼拨水/老牛赶蝇/燕子控向），引导学生发现“动物器官适应性”这一生物学规律，并为第二课时“续编借尾故事”埋下伏笔。写字教学体现文化渗透： 半包围结构字“爬”“房”的指导中，教师解析“爪”部捺画舒展如壁虎攀援、“户”字头象征屋檐，将汉字书写与动物习性、建筑文化巧妙关联，实现“一字一世界”的育人效果。

         优化建议：

1. 可增设“动物尾巴功能卡”任务，让学生用图文记录科学发现，强化跨学科学习；对话朗读评价可引入“星级量表”（如☆音量清晰 ☆语气恰当 ☆动作配合），提升反思能力；拓展“借”的文化内涵（如“借物喻理”的寓言特点），关联《左传》“假道伐虢”等传统故事，深化文化自信。

         总评： 本课将猜字谜、绘地图、演对话、探科学融于一体，在“问题解决”中发展学生语言、思维、审美能力，充分彰显了“语文学习任务群”的实践性、综合性特质，是一节富有童趣、充满探究精神的优质课例。