该课例以京歌《隆里格隆》为载体，巧妙融合京剧艺术与音乐教学，体现了“以美育人”的理念。以下结合具体实践进行评议：

　　一、亮点与特色

　　1. 文化渗透生动自然

　　教师通过京剧身段动作(如丁字步、兰花指)、伴奏乐器体验(京胡、锣鼓)等，将京剧的“唱、念、做、打”元素融入教学。例如，牛塘中心小学刘老师用人声模仿武场乐器声，结合“锣鼓经”节奏训练，既激发兴趣，又深化学生对京剧伴奏文化的认知。

　　2. 难点突破富有创意

　　- 二声部轮唱：通过分声部游戏、师生轮唱互动，逐步解决合唱融合问题;将军山小学以“象声词模拟乐器”降低二声部门槛。

　　- 京韵表现：针对儿化音、上波音记号，教师结合方言特点示范(如“隆里格儿隆”)，并设计“抖功动作”辅助演唱，将抽象符号转化为具象体验。

　　3. 跨学科综合实践

　　盛泽实验小学徐程靓老师将戏曲身段与音乐律动结合，学生通过“亮相动作”感知休止符的戏剧性停顿;部分案例还引入“角色扮演”(生旦净丑)，用老生架臂、花旦圆场步等强化情境沉浸。

　　二、待优化之处

　　1. 文化内涵挖掘不足

　　教学侧重形式模仿，但对京剧行当特质(如净行的脸谱象征、丑行的诙谐文化)解读较浅。可增设脸谱色彩与性格的关联讨论，深化审美理解。

　　2. 分层教学缺失

　　二声部轮唱要求较高，但案例中未体现嗓音条件差异生的针对性指导。需借鉴“人机对话测评”思路，设计分组任务(如乐器组、演唱组)，让能力薄弱生通过打击乐参与合作。

　　3. 评价方式单一

　　多以演唱效果为评价标准，忽视过程性表现(如创意动作设计、合作贡献)。应参考“多元评价体系”，融入学生自评(表演日志)、小组互评(合作默契度)等维度。

　　三、改进建议

　　- 深化文化联结：可对比不同戏歌(如《唱脸谱》)，分析京剧元素在现代创作中的演变;

　　- 技术辅助突破难点：利用音频软件分轨录制声部，帮助学生聆听和声效果;

　　- 拓展表现载体：鼓励用绘画设计脸谱、用方言创编新衬词，实现“音乐-美术-文学”跨学科输出。

　　 综上，本课例在京剧启蒙上成效显著，未来若在文化深度与评价维度上进一步优化，将使传统艺术的“根”更深植于童心。