聚焦特点，以生为本的习作教学实践

　　1情境创设巧，激趣导入显匠心

　　教师以猜谜游戏切入，通过“金箍棒”等趣味谜语引导学生理解“特点”概念，既激活了学生的生活经验，又自然引出习作主题。结合书中词语联想身边人物，层层递进，帮助学生快速锁定写作对象，体现了“学习者为中心”的设计理念。

　　2支架搭建实，方法指导有层次

　　教师通过“精准找人—确定事件—说清经过—赏析范例”四个环节，为学生搭建了清晰的写作框架。尤其是“一幕场景、一个事例、日常行为”的三维引导，帮助学生多角度挖掘人物特点，避免了写作内容的空泛。范例分析环节紧扣教材，提炼动作、语言等细节描写方法，为学生提供了可操作的写作策略。

　　教师精选《剃头大师》《我不能失信》等课文片段作为范例，引导学生分析动作、语言、神态描写及修辞手法的运用，为学生提供了可模仿的写作支架。这种“从读到写”的设计，既巩固了单元课文知识，又迁移了写作技能。

　　3评价反馈活，以评促写重生成

　　课堂中采用“同桌互评+全班共改”的方式，针对习作片段即时反馈。教师捕捉典型问题(如细节不足)进行投屏展示，师生共同补充修辞与描写，将评价融入写作过程，有效提升了学生的修改能力与表达质量。

　　1例文选择可再贴近，强化“身边”真实性

　　范例虽典型，但多选自课文(如《剃头大师》)，与学生实际生活稍有距离。建议增加学生熟悉的校园或家庭人物例文，如“爱画画的同桌”“热心的门卫爷爷”，更能激发共鸣，强化“身边人”的写作代入感。

　　2思维训练可再深入，突破“特点”单一性

　　学生易将“特点”简单理解为外貌或性格标签(如“幽默”“勤劳”)。建议增设对比活动，如同一人物在不同情境下的表现，引导学生发现特点的多元性，避免写作同质化。例如：“妈妈温柔”与“妈妈严厉”并存的真实刻画，更能体现人物立体感。

　　分层指导需加强：对于写作能力较弱的学生，可提供更具体的“问题清单”(如“是否用上了比喻句?”“事件经过是否完整?”)，帮助其自查自改;对于能力较强的学生，可鼓励尝试多角度描写(如心理活动、环境衬托)。

　　生活化素材可进一步挖掘：学生在列举身边人物时，容易局限于同学或家人。教师可提前布置观察任务(如记录家人生活习惯、社区人物故事)，丰富写作素材库，避免选材雷同。