《称空气》评课

《称空气》是苏教版小学科学新教材三年级上册《空气的性质》单元的第2课，旨在引导学生通过实验探究，认识空气具有质量这一重要性质。这堂课紧扣科学课程标准，在培养学生科学思维与实践能力上发挥着重要作用，听完这节课，感受颇深，以下是具体评课内容。

一、亮点呈现

（一）巧妙导入，激发兴趣

课程起始，教师展示实验视频，帮只学生理清质量与重量的区别。提问学生：空气有质量吗”这一贴近生活且充满悬念的问题，瞬间激发了学生的好奇心和探索欲，自然地引出本节课的核心，为后续教学奠定了良好基础 。

（二）实验主导，直观体验

实验是本节课的最大亮点。在探究空气是否有质量时，教师组织学生进行了两个关键实验。首先是利用简易天平实验：学生将细长棍用绳子吊在铁架台上，两端分别用细绳系住回形针，回形针勾住燕尾夹并在燕尾夹上各挂一个气球，调节平衡。随后缓缓放掉其中一个气球里的空气（往其中一个气球充气），学生们清晰地看到小棍发生了倾斜，直观感受到空气有质量。第二个实验是使用电子天平测量气压式喷壶里空气的质量，通过数据对比，进一步证实空气有质量且质量可测。整个过程中，学生亲自操作，观察现象、记录数据，充分体验了科学探究的乐趣，也培养了实证意识 。

（三）小组合作，共同进步

课堂采用小组合作的形式开展实验，每组学生分工明确，有的负责操作实验器材，有的负责记录数据，有的负责观察现象并汇报。在简易天平平衡实验中，小组成员积极讨论如何使实验效果更明显，如给气球充更多气、选择充气还是放气；在电子天平测量实验时，大家相互协作，确保测量步骤准确无误。小组合作不仅提高了学生的参与度，还培养了他们的团队协作能力和沟通交流能力 。

（四）知识拓展，拓宽视野

在学生得出空气有质量的结论后，教师引入科学史知识，介绍17世纪伽利略证明空气有质量的实验方法，让学生了解科学发展的历程，感受科学家探索真理的精神。同时，教师还引导学生思考计算一间教室容纳空气的质量大约是多少个小朋友的质量，与生活实际紧密联系，拓宽了学生的知识视野 。

二、改进建议

（一）增加课堂趣味性

通过观察跷跷板图片，引出生活中物体的“重量”，并规范成“质量”，为后续平衡尺实验做铺垫。提问互动“空气有质量吗？为什么？”收集学生观点，暴露前概念。聚焦核心问题：“如何证明空气有质量？”引导学生初步提出验证方法，激活学生对“空气质量”的直觉认知，为后续探究提供经验基础。

（二）优化时间分配

小组实验环节学生热情高涨，导致时间把控不够精准，后面知识拓展部分稍显仓促。教师可在实验前明确时间限制，实验中加强巡视指导，提醒学生合理安排时间，确保各个教学环节都能充分展开 。