时光荏苒，转眼间一个学期的班主任工作已接近尾声。五年级的学生正处于儿童向少年过渡的关键时期，他们的心理逐渐从幼稚走向成熟，自我意识开始觉醒，情绪波动也日益明显。作为五年级的班主任，我深知关注学生心理健康、引导他们健康成长的重要性。在这一学期里，我始终以学生的心理发展为切入点，开展各项班级管理工作，现将本学期的工作总结如下：

一、五年级学生心理特点洞察

（一）自我意识增强

五年级学生自我意识显著增强，依据埃里克森人格发展理论，这一阶段学生处于“勤奋对自卑”向“自我同一性”过渡时期，开始渴望在集体中证明自身价值 。在班级管理中，学生们对班级事务参与热情高涨。例如在策划“校园文化节班级展示”时，班长小林主动提出以“科技与传统文化融合”为主题，组织同学分组负责创意设计、道具制作、节目编排等工作。但也有部分学生自我意识过度膨胀，如学生小轩在小组讨论时，固执己见，拒绝采纳其他同学的建议，甚至与组员发生激烈争吵。这正是皮亚杰认知发展理论中 “自我中心主义” 在该年龄段的延续表现，学生虽开始关注他人看法，但仍难以完全从他人视角思考问题，需要教师引导其学会倾听与合作。

（二）情绪波动较大

随着学习压力与生活环境变化，五年级学生情绪波动加剧。依据情绪 ABC 理论，学生对事件的认知（B）决定其情绪反应（C）。在班级中，学生小王在一次数学单元测试失利后，情绪低落，甚至产生厌学情绪。深入沟通发现，他将考试成绩等同于自身能力，认为“考不好就是自己笨”。这属于不合理认知导致的消极情绪。同时，班级中消极情绪容易相互感染，如同勒庞群体心理学中描述的 “群体情绪传染”现象。某次班级拔河比赛失利后，许多学生情绪低落，这种负面情绪迅速在班级蔓延，影响到后续学习氛围。

（三）人际交往需求提升

该阶段学生人际交往需求强烈，根据马斯洛需求层次理论，归属与爱的需求成为主导需求之一。在实际班级生活中，学生们积极构建朋友圈，但也面临诸多问题。比如，学生小李为了融入班级某小团体，即使不喜欢玩网络游戏，也被迫参与其中，这符合阿德勒个体心理学中“追求归属感”可能导致的迎合行为。在小组合作学习中，学生小张因不懂得沟通技巧，在分配任务时与组员发生争执，这体现了其人际交往能力的欠缺，需要教师运用社会学习理论，通过示范、指导等方式帮助学生掌握沟通技巧。

（四）学习动机出现分化

五年级学生学习动机呈现明显分化。依据奥苏贝尔成就动机理论，学生学习动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力构成 。班级中，学生小吴对科学知识充满好奇，主动阅读大量科普书籍，积极参与科学实验，这是认知内驱力驱动的表现；而学生小周努力学习是为了在班级中获得好名次，赢得老师和同学的认可，属于自我提高内驱力；但也有部分学生如小郑，学习动力不足，作业敷衍，主要是缺乏上述积极的学习动机。造成这种分化的原因复杂，包括维果茨基 “最近发展区” 理论中提及的学习难度与学生现有水平的适配度问题，以及家庭环境对学生学习态度的影响等。

二、基于学生心理特点的班级管理实践

（一）营造积极的班级氛围，满足学生心理需求

为满足学生心理需求，我致力于营造积极班级氛围。依据班杜拉社会学习理论，环境对个体行为具有重要的示范和塑造作用 。在班级文化建设上，组织学生共同设计布置文化墙。如在“梦想长廊”板块，学生们绘制自己的理想职业，分享奋斗目标，这不仅增强了集体荣誉感，还为学生提供了自我展示平台。在培养班级凝聚力方面，在学校运动会上，引导学生分工协作，有的负责后勤保障，有的参与比赛项目，有的组织啦啦队加油助威，让学生在活动中体会到 “众人拾柴火焰高”，符合群体动力学理论中团队协作对个体行为的影响。设立的 “心灵驿站”，运用罗杰斯人本主义心理学理念，为学生提供无条件积极关注，让学生感受到被尊重、被理解。

（二）关注学生情绪变化，加强心理健康教育

针对学生情绪波动大的特点，我密切关注并积极干预。依据情绪调节理论，及时发现学生情绪问题并引导其调整认知和行为 。学生小陈考试失利后情绪低落，我运用合理情绪疗法，帮助他认识到“一次考试不能代表全部能力”，引导他制定学习计划，逐步提升成绩，重塑学习信心。每周开展的心理健康教育课，采用案例分析、角色扮演等形式，如在 “如何应对校园欺凌” 主题课中，让学生模拟欺凌场景和应对方式，这符合建构主义学习理论，让学生在体验中主动建构知识，提高心理调适能力。

（三）指导学生人际交往，培养良好人际关系

为提升学生人际交往能力，我开展系列指导活动。运用舒茨人际需要理论，帮助学生满足包容、控制和情感的需求 。组织的人际交往技巧培训课程，通过模拟 “与同学发生矛盾如何解决” 场景，让学生学习沟通技巧，这是行为主义学习理论中强化学习的应用，通过反复练习强化正确行为。鼓励学生参与小组合作学习，依据合作学习理论，明确分工，相互协作，在 “制作班级手抄报” 活动中，学生们各展所长，增进了彼此了解与信任。对于学生间矛盾，运用冲突解决理论，引导双方换位思考，如学生小孙和小杨因值日问题发生争执，在调解过程中，让他们分别站在对方角度思考，最终化解矛盾，学会理解与包容。

（四）激发学生学习动机，提升学习积极性

针对学习动机分化问题，我采取多种措施激发学生学习动力。依据耶克斯 - 多德森定律，合理调整学习任务难度，激发学生学习动机 。在教学中，采用多样化教学方法，如在语文教学中创设 “古代文人雅集” 情境，让学生角色扮演，体会诗词意境，符合情境认知理论；为学习困难学生制定个性化学习计划，依据维果茨基 “最近发展区” 理论，提供适当的学习支架，帮助他们逐步提高。设立的奖励机制，运用斯金纳操作性条件反射理论，通过正强化，对学习进步或表现优秀的学生进行表彰，增强学生学习自信心和成就感。

三、家校合作，共同呵护学生心理健康

学生心理健康发展离不开家校合作。依据生态系统理论，家庭和学校作为学生成长的重要环境，相互作用影响学生发展 。定期组织家长会，邀请专家开展讲座，向家长普及儿童心理发展知识和教育方法，这是信息共享理论在实践中的应用。利用通讯工具及时与家长沟通，如学生小朱在校情绪不稳定，通过与家长交流，发现家庭亲子关系紧张，依据家庭系统理论，建议家长改善沟通方式，增加陪伴时间，最终学生情况得到改善。鼓励家长参与学校活动，如亲子运动会，依据亲社会行为理论，增进亲子感情，促进家校教育合力形成。

四、工作中的不足与改进方向

在本学期工作中，仍存在不足之处。处理学生心理问题时，有时未能充分运用心理学理论，导致干预效果不佳；班级管理中，对个别学生关注不够及时，未有效运用预警机制；家校合作方面，部分家长参与度低，未充分调动家长资源。未来，我将深入学习心理学理论，提升专业素养；建立更完善的学生心理动态监测机制；创新家校合作模式，如开展家长工作坊，运用社会支持理论，构建更强大的家校共育网络，为学生心理健康发展保驾护航。

总之，五年级学生的心理健康教育是一项长期而艰巨的任务。作为班主任，我将继续以学生的心理发展为出发点，不断探索和创新班级管理方法，努力为学生营造一个健康、和谐、积极向上的成长环境，帮助他们顺利度过小学五年级这个关键时期，为他们的未来发展奠定坚实的基础。