班主任工作总结

一、初任班主任的常规管理实践

作为首次执教六年级的数学老师，兼任班主任的这一年充满挑战与探索。我以“抓常规、立规范”为基础，将数学学科的逻辑思维融入班级管理，逐步搭建起有序的育人框架。

在日常管理中，我与学生共同制定班级公约，从课堂纪律、卫生值日、作业习惯等方面建立基本规范，并通过小组合作制落实责任。例如，设立“每日班长轮岗制”，让每位学生参与班级事务管理，既培养责任感，也让管理更具灵活性。针对六年级学生的心理特点，我注重用“沟通”代替“说教”，利用课间、午休与学生谈心，及时发现情绪波动，尤其是在毕业季，通过主题班会疏导升学焦虑，引导学生以平和心态面对挑战。

家校协同方面，我发挥数学教师的优势，定期以“成长简报”形式向家长反馈学生在学习习惯、课堂表现等方面的整体情况，避免单纯聚焦成绩，更关注行为习惯与心理状态的变化。这一年，通过家长会、微信沟通等方式保持高频互动，让家庭教育与学校管理形成合力。

二、以活动为纽带的班级文化建设

为了让班级更具凝聚力，我结合数学学科特点与生活实践，组织了一系列丰富的主题活动，让学生在动手实践中感受成长的快乐。

在手工创作类活动中，我们开展了“几何冰箱贴制作”“班级微缩摆台设计”等项目，将数学课堂中的图形知识转化为实物创作。学生们测量、构图、拼接，不仅巩固了学科知识，更在合作中学会了分工与包容。而食育实践类活动则更具烟火气：中秋做月饼时，大家计算馅料比例；冬季制作冰糖葫芦时，记录熬糖温度；期末的“班级火锅节”，学生自主设计菜单、预算采购，在炊烟与笑语中，孩子们懂得了分享与责任。这些活动不仅让教室充满温度，更让学生在实践中理解“数学即生活”的意义，不少内向的孩子在活动中逐渐打开心扉，班级氛围愈发融洽。

一年来，从手工到食育，每一次活动都是一次班级凝聚力的提升。学生们在日记中写道：“做摆台时小组争论尺寸，但看到成品时觉得一切都值得”“火锅节上老师和我们一起涮菜，像一家人”，这些文字让我感受到活动育人的真正价值。

三、新手班主任的反思与成长

作为“初入行”的班主任，这一年的经历让我在摸索中不断成长。起初，我常因经验不足陷入焦虑，也曾将过多精力放在学科教学而忽视班级管理的细节。但通过一次次与学生的互动、与家长的沟通，我逐渐明白：班主任的工作不仅是“管理”，更是“陪伴”——陪伴学生解决难题，陪伴他们面对成长中的困惑，甚至陪伴他们在活动中“试错”。

这一年，从开始的不知所措，到看着学生制作的手工礼物会心一笑，我收获了作为班主任的第一份“成长答卷”。尽管还有许多不足，但学生们在活动中扬起的笑脸、家长信任的目光，都让我坚定了前行的方向。班主任之路刚刚起步，我愿以更开放的心态学习，与学生共同书写下一段成长故事。