2024-2025学年四年级班级工作总结

一、班级常规管理：在细节中培育成长秩序

        四年级学生正处于从低年级向中高年级过渡的关键期，自主意识增强但规则感仍需强化。结合学生活泼好动、集体荣誉感强的特点，我以“活动育人”为抓手落实常规管理：

        霜降探秘活动中的常规渗透：10月霜降节气，组织“校园自然观察”活动时，通过小组分工制（记录员、纪律委员、材料收集员）培养责任意识，制定“轻声观察、垃圾入袋”等活动公约，将文明礼仪融入实践。活动后班级复盘时，学生主动提出“户外课桌椅归位标准”，后续在晨会中形成《班级公共物品维护细则》。

        日常管理的长效机制：结合语文教学中的“小组合作学习”模式，将班级事务划分为“早读领读”“卫生监督”“绿植养护”等12个岗位，实行“每周轮岗制”。如六一儿童节筹备期间，纪律委员带领小组制定《排练纪律约定》，自主解决了节目排练时的喧哗问题，班级常规管理从“教师督促”逐步转向“学生自治”。

二、语文教学实践：在活动中激活语言与思维

        针对四年级学生抽象思维发展、渴望表达的特点，将传统活动与语文要素深度融合：

霜降探秘：跨学科的语言建构

        以“霜降”为主题开展项目式学习：学生观察校园植物霜降前后变化，撰写《自然观察日记》，运用比喻、拟人等修辞描写落叶；分组制作“节气知识手抄报”，在班级分享中练习信息整合与口头表达。结合课文《爬山虎的脚》，延伸开展“校园植物说明文写作”，优秀习作汇编成《霜降物语》班本作品集。

端午香囊：传统文化的沉浸式学习

        缝制香囊前，通过《古诗中的端午》主题诵读会，引导学生理解“彩线轻缠红玉臂”等诗句中的民俗意象；制作香囊时，以“给香囊起雅名”“写香囊寄语”为任务，练习景物描写与抒情散文写作。课后开展“香囊故事分享会”，学生用思维导图梳理屈原传说、端午习俗，将口语交际与传统文化传承结合，班级公众号推送的“香囊里的语文”系列文章获家长好评。

六一庆典：个性化的表达舞台

        以“我的成长故事”为主题策划六一活动：学生自主创作相声、课本剧（改编《巨人的花园》），在剧本撰写中实践对话描写；制作“成长纪念册”时，用小标题、照片配文等形式记录学期点滴，优秀纪念册作为“班级图书角”素材。庆典当天设置“即兴演讲台”，学生围绕“我最想感谢的人”发言，现场生成的感人片段被收录进班级作文素材库。

三、师生共同成长：在仪式感中凝聚班级力量

 成长档案：看见每一步蜕变

        为每位学生建立“成长树”电子档案，收录霜降观察日记、香囊寄语、六一纪念册等活动作品，期末时以时间轴形式呈现，让学生直观感受语文能力与品格成长。如内向学生小林在霜降活动中主动担任小组记录员，其观察日记从“短句罗列”到“细节描写”的进步，在档案中清晰可见，家长反馈“孩子因被看见而更自信”。

家校协同：让活动延伸至生活

        三次活动均设计“家庭任务卡”：霜降时亲子共做“节气美食”并撰写制作手记；端午时家长指导孩子缝制香囊，录制“家风小故事”视频；六一前邀请家长录制“成长祝福”音频。这些家庭互动内容在班级文化墙展示，形成“学校-家庭”育人合力，家长会上有家长分享：“通过香囊制作，孩子主动查阅了很多民俗资料，语文学习真正活起来了。”

教师反思：在实践中迭代教育智慧

        作为新班主任，我在活动中收获成长：从霜降活动初期担心纪律而过度干预，到端午时学会“放手让学生制定规则”，再到六一完全信任学生自主策划，逐渐领悟“以学生为中心”的管理哲学。语文教学上，通过将传统活动与单元习作、口语交际目标结合，发现学生的写作兴趣与表现力远超预期，后续将探索更多“活动+语文”的融合模式。

        这一学年，我们以霜降为始，在自然中触摸文字的温度；以端午为介，在民俗里感受文化的厚度；以六一为章，在庆典中书写成长的亮度。四年级的孩子们如同刚入秋的树苗，在规则与活动的滋养中，正悄悄拔节生长。未来，我将继续以活动为桥，连接语文学习与生命成长，让班级成为师生共同绽放的园地。