《漏》第一课时教学反思

在执教《漏》第一课时后，结合课堂实践与学生反馈，现将教学得失总结如下：

一、成功之处

（一）情境导入激发兴趣

以“民间故事知多少”互动问答引入，展示《牛郎织女》《白蛇传》等经典故事图片，快速调动学生对民间故事的热情。随后播放《漏》的动画片段，设置悬念“‘漏’究竟是什么？”，有效激发学生的好奇心与阅读期待，为课文学习营造了积极氛围。

（二）字词教学扎实高效

采用“随文识字”策略，在朗读课文过程中重点讲解“脊、驴、贼”等生字。结合图文演示“脊背”的字形字义，通过动作模仿理解“蹭来蹭去”“拼命奔逃”等词语，将抽象词汇转化为具象感知，学生识字效率显著提升，课堂听写正确率达90% 。

（三）整体感知层层推进

通过“自由读—分角色读—默读思考”的梯度设计，引导学生梳理故事脉络。利用思维导图板书，帮助学生厘清老虎、贼、老公公、老婆婆等角色关系，用简洁的语言概括“雨夜遇‘漏’、惊慌逃窜”等主要情节，初步培养学生的概括能力。

二、不足之处

（一）朗读指导深度不足

虽然安排了多种形式的朗读，但对角色的语气、情感处理指导不够细致。例如，在分角色朗读老虎和贼的对话时，未充分引导学生体会其惊恐、慌乱的情绪，导致朗读流于形式，未能完全展现故事的趣味性。

（二）时间分配不够合理

字词教学环节耗时较长，挤占了后续情节梳理与讨论的时间，使得学生对故事中“误会”这一核心冲突的探讨不够深入，部分学生未能完全理解老虎和贼将“漏”误认为怪物的原因。

（三）分层教学落实欠缺

对学习能力较弱的学生关注不足，在小组讨论梳理情节时，部分基础薄弱的学生参与度低，未能有效表达观点，教学未能充分满足不同层次学生的需求。

三、改进措施

1. 优化朗读设计：增加“听读模仿—角色代入”环节，播放专业配音示范，引导学生通过重音、语速变化表现角色心理，强化朗读的感染力。

2. 精准把控课堂节奏：精简字词教学环节，采用“集中识字+分散巩固”模式，预留充足时间引导学生深入分析故事冲突，鼓励学生大胆猜想后续情节。

3. 加强分层指导：在小组活动中设置差异化任务，为能力较弱的学生提供填空式提纲（如“老虎以为‘漏’是______，所以______”），帮助其参与课堂讨论，实现共同进步。

本次教学实践让我深刻认识到，民间故事教学需在趣味性与语文要素落实间寻求平衡。未来教学中，我将进一步优化教学设计，关注学生个体差异，让课堂成为语言积累与思维发展的沃土。