一、亮点：文本与思维的双向激活
 
       文言文教学，字词理解是基石。我借助注释、结合语境，引导学生逐字疏通“鬻、誉、弗”等字词，又通过“谁能试着用自己的话讲讲故事”，让学生在翻译中感知文言文简洁之美。课堂上，学生从“懵懂不知”到“能述大概”，字词教学初见成效 。更令我欣喜的是思维的启发。组织“‘其人弗能应也’，如果你是围观者，会怎么质问？”的讨论，学生瞬间活跃，有的说“你的矛刺得穿盾，盾就不坚固，夸盾时的话咋算？”有的从逻辑漏洞切入，层层追问。这不仅让学生理解“自相矛盾”的寓意，更激发批判性思维，实现从“学文本”到“用思维”的跨越。
 
二、不足：深度与广度的遗憾留白
 
       教学中，对文言文文化背景挖掘不足。仅聚焦故事本身，未拓展“矛、盾”在古代战争中的作用，也没关联其他先秦寓言，学生对“诸子散文”的文化感知单薄，文言文的文化厚度未充分彰显 。在关注个体差异上，也有缺憾。小组讨论时，部分基础弱的学生跟不上节奏，要么沉默，要么重复他人观点。我虽有所察觉，却未及时给予一对一引导，导致这部分学生参与感低，知识吸收大打折扣。
 
三、改进：文化与差异的双重深耕
 
       后续教学，会强化文化浸润。补充“矛、盾”的历史资料，展示文物图片，关联《郑人买履》《刻舟求剑》等寓言，搭建“先秦寓言”文化框架，让学生触摸文言文背后的文化脉络 。针对个体差异，将细化分层。设计“基础卡”（字词翻译、故事复述 ）、“提升卡”（寓意辨析、思维拓展 ），满足不同水平学生需求。课堂上时刻关注“沉默者”，通过眼神鼓励、简单提问引导参与，课后安排“小导师帮扶”，让每个学生都能在文言文学习中找到成长支点。教《自相矛盾》，让我深知文言文教学既要守住“文言”的根，教准字词、讲透文意；又要打开“文化”的窗，让学生看见经典背后的智慧；更要牵住“思维”的线，引领学生在思辨中传承、创新。未来教学，我会带着这些反思，继续在文言文课堂深耕，让经典真正走进学生心灵。