《童年的发现》是一篇充满童真与思考的课文，教学结束后，回顾过程，有收获也有遗憾，在此梳理反思，助力教学成长。
 
一、可取之处：搭建自主学习支架
 
      教学中，我注重引导学生自主探究。通过“画出体现‘我’发现过程的语句，说说感受”的任务，让学生沉浸式走进文本。学生们能找到“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间”等语句，清晰梳理出发现的好奇、探索与思考，自主把握文本脉络 。在理解“我”被老师误解的情节时，组织“如果你是‘我’，会怎么想”的角色扮演，学生们踊跃发言，有的说“我明明是认真思考，怎么就成捣乱了”，有的模拟委屈语气，共情力与对文本的理解同步提升，让“求知欲被打压”的情感共鸣自然发生。
 
二、不足之处：思维拓展的局限
       对“童年发现”的思维价值挖掘不够深入。仅聚焦课文中“我”的发现，未充分拓展，比如没引导学生联系自身“独特发现”分享，也没延伸到古今中外因童年好奇带来的伟大发明，学生思维仅停留在文本内，没能形成更广阔的“好奇 - 探索 - 创造”认知链 。另外，文言文与现代文融合欠缺（虽本文是现代文，但可关联类似主题文言故事 ）。没借助《两小儿辩日》等经典，对比不同时代孩子的求知探索，让“童年思考力”的主题更具厚度，语文教学的文化传承与拓展功能未充分体现。
 
三、改进方向：延伸思维与文化链接
 
       后续教学，会设计“我的奇妙发现”分享会，鼓励学生挖掘自身童年里观察、思考、探索的故事，写成短文或现场讲述，让课文成为激发学生表达的引子，打通文本与生活的思维通道 。同时，补充“古代孩童求知”相关素材，如《司马光砸缸》《曹冲称象》等，开展“古今小探索家”对比阅读，分析不同故事中“思考方式、探索精神”的共通与差异，既丰富文化积累，又深化对“童年发现价值”的理解，让语文课堂既有文本温度，又有文化深度。教《童年的发现》，让我明白要给学生更开放的思维空间，不仅理解课文，更要激活他们的求知热情与表达欲望。未来会优化设计，让“发现”的种子，在课堂内外持续生长，真正培养学生的语文素养与探索精神。