改进建议：深化“生活联结”，强化个性化表达，尽管本节课亮点突出，仍有可优化的空间：

　　1. 生活观察的引导可更深入

　　部分学生习作中的人物特点停留在“标签化”(如“我的妈妈很温柔”)，缺乏独特细节。教师可在讲评课中增加“生活观察小任务”课前布置“观察身边人的一天”(记录TA的语言、动作、神态);

　　课中结合观察记录，讨论“哪些细节最能体现TA的特点”(如“妈妈的温柔不仅是说话轻声细语，还有她帮我整理书包时的耐心”);

　　课后修改习作时，鼓励学生将观察到的细节融入事例。

　　2. 个性化表达的鼓励可更突出

　　三年级学生处于“模仿—创新”的过渡期，部分学生习作存在“千篇一律”的问题(如写“小书虫”必提“看书忘记吃饭”)。教师可展示更多元的优秀范例(如“‘小书虫’会在课间用书挡住脸偷偷笑”“‘小书虫’的书包里永远塞着皱巴巴的课外书”)，引导学生发现“同一特点可以有不同的表现方式”，鼓励学生写出“属于自己的独特故事”。

　　四、总结

　　本次讲评课以“问题诊断”为切入点，以“修改提升”为目标，通过多元互动帮助学生从“写清楚”走向“写具体”。教师紧扣三年级学生的认知特点，用“游戏化活动”激发兴趣，用“对比分析”引导思考，用“真实案例”示范方法，让习作讲评课真正成为学生“学表达、练思维”的平台。若能在生活观察的深度与个性化表达的鼓励上进一步突破，学生的习作将更具生命力。