《小学排球“学、练、赛、评”一体化教学设计与实施的实践研究》中期报告

一、研究基本情况（核心概念界定）

“学、练、赛、评”一体化教学：通过以“学”“练”“赛”三者为基础对体育教学活动进行有机结合，引导学生从表浅的单个动作技术的掌握逐步过渡到完整运动技能的掌握和运用的系统化教学过程。这一过程可以使学生体验到运动技能之间的相关性和结构性，它不仅注重学生基本技能的学习与练习，更关注真实比赛场景下学生运动能力的形成，直接指向学生体育核心素养的培育。

2.小学排球“学、练、赛、评”一体化教学：运用“学、练、赛、评”一体化教学策略研究小学各年段排球课程内容的分布，探索小学阶段中，各年段所需掌握的排球知识、技能、规则、战术等。

围绕研究目标，我们确定了四个方面的研究内容：一是小学排球“学、练、赛、评”一体化教学内涵特征的研究；二是一体化教学设计的研究；三是一体化教学实施策略的研究；四是一体化教学中评价体系的研究。

二、研究过程与方法

一年半来，一次开题论证，三次专家引领，四次专题培训，多次各级各类课例展示，这些节点事件都给予了我们很大的启发与帮助。

三、研究内容的展开

围绕研究的四大内容，我们主要做了以下一些工作：

第一是开展了小学排球“学、练、赛、评”一体化课堂内涵特征的研究：我们首先进行了文献研究。通过知网，查阅了关于“学、练、赛、评”“ 学、练、赛、评”一体化相关文献，了解当下国内外一体化教学的现状，通过对文献深度整理与概述，我们形成了自己的认识。

其次是对学生及教师进行了问卷调查，聚焦“学、练、赛、评”内涵特征，了解当前小学生对排球课堂需求以及体育教师对排球课堂的期盼。

学生需求：“学”应融入趣味性提升技术教学吸引力，优化讲解示范；“练”应以游戏化任务和小组协作模式代替机械重复，强化同伴互助机制；“赛”要增加高频短时比赛（每周1次+每节课微型赛），设定团队目标，赛后通过模板化讨论强化反思；“评”需多元化且弱化结果导向，侧重进步与团队维度。同时，注重趣味化设计、合理分组及难度适配，以全面满足学生需求，提升课堂教学效果与学生参与体验。

教师期盼：ppt

这也让我们再一次对课题的研究价值和研究内涵有了清晰地认知。通过对文献资料和调查问卷的分析归纳，厘清了“学、练、赛、评”各个环节核心特征与关联，四者构成一个动态循环的闭环系统。

第二是小学排球“学、练、赛、评”一体化教学设计的研究

在小学排球“学、练、赛、评”一体化教学设计的驱动下，课题组构建一个层次分明、相互衔接且具有可操作性的目标体系，涵盖了排球课程总目标、学期目标以及学段目标，为小学排球教学提供了清晰的方向和具体的实施指南。

同时我们梳理并完善各年级排球大单元教学计划，并设计小学排球“学、练、赛、评”一体化教学设计框架，确定了一体化教学设计的模板。

第三是小学排球“学、练、赛、评”一体化教学实施策略的研究

以“乐学、勤练、常赛”为准绳，将“乐趣、强体、意志”为发展目标，以激发兴趣乐于学、融汇贯通高效练、学以致用巧妙赛、及时反馈精准评为主要教学策略。

第四是一体化教学中评价体系的研究

基于体育核心素养与排球运动特性，确立运动能力、健康行为、体育品德三大评价维度。依据学生身心发展规律和教学目标，将评价体系划分为三个学段：水平一（一、二年级）重球性培养与兴趣激发；水平二（三、四年级）强基础技能提升；水平三（五、六年级）促战术思维与竞技能力发展，确保各学段指标适配学生认知与技能发展需求。

课题组以系统化思维为导向，从评价主体、方式、时机和手段等维度协同发力，构建起科学完备的评价体系。

课题组采用“实践观察 - 深度调研 - 理论提炼”路径，通过课堂观察、视频分析记录学生“学、练、赛”表现，结合学段特点，在三大维度下经多轮研讨修订，形成兼具理论与实践价值的具体评价指标，开发《课堂观测量表》、《单元学习评价表》，助力排球教学质量与学生体育素养提升。

四、研究的主要成果

在一年半的实践探索中，我们清晰“学、练、赛、评”一体化内涵特征及逻辑关系，“学、练、赛、评”是相互关联、层层递进，循环促进的闭环体系，最终实现教学过程的螺旋式提升。

第二是建构小学排球“学、练、赛、评”一体化教学的目标体系：系统构建分层次、递进式的目标体系，实现教学目标与课程内容的深度衔接。

第三是提炼了排球课堂“学、练、赛、评”一体化教学的实施策略。

乐学：在教育实践中，通过游戏辅助、多媒体辅助、器材辅助及口诀辅助等多元形式，构建起立体化的学习激发体系，多渠道激发学习兴趣。

勤练：采用“菜单式自主练”、“阶梯式晋级练”、“小组合作探究练”以及“教师引导精进练”等形式开展勤练，形式多样，促进学生的练习.

巧赛：设计课内外分级赛事，课内开展 4v4 小场地积分赛、技能闯关赛，课外组织年级吉尼斯挑战赛、简化版班级联赛（如六年级 4v4 联赛），落实“每课一赛”、“每周一赛”，搭建多元展示平台，以赛促练。

会评：构建“教师即时评 + 学生自评互评 + 成长档案记录”多元评价体系，开发《课堂观测量表》、《单元学习评价表》，从技能规范、团队协作、进步幅度等维度综合评估，如课后发放“合作星”、“进步星”贴纸激励学生。

第四是编制了“学、练、赛、评”一体化教学的评价指标

基于、学、练、赛、评”一体化的特征、样态、策略，从学生的学习和教师的教学两个维度入手，细化师生在学习、练习、比赛和评价，编制了“学、练、赛、评”一体化课堂观测量表，引导教师深度挖掘和转化学科育人价值，关注学生的运动能力、健康行为、体育品德习得与形成等积极探索课堂转型，让课堂焕发生命的活力。

依据排球单元教学设计，结合排球项目特点和各学段学生认知发展水平，依据各水平排球运动技能的学业质量标准，考查学生在单元学习目标中运动能力、健康行为、体育品德核心素养的达成情况，课题组编制了排球单元学习评价表。

在提炼理论经验的同时，我们收获了一些实践成果：老师们善于实践突破，实现自我更新，15篇课题论文在省级刊物发表、15篇论文在市区级论文评比中获奖；三个微型课题在区微型课题研究成果评比中获一等奖。

五、存在问题及打算

 （1）研究外延待拓展：目前聚焦课堂教学，对大课间、课后服务及校外活动的“学、练、赛、评”一体化设计尚未涉及，课内外衔接机制缺失，未能形成“课堂——课间—— 课外”的完整育人链条。

（2）评价精准度待提升：现有评价指标侧重技能与态度，对“健康行为”维度（如运动负荷监测、营养知识掌握）的量化评估不足，且不同学段评价标准的梯度差异不够清晰，需进一步细化。

（3）成果系统化不足：研究成果多为碎片化经验总结，尚未形成“理论框架——实施策略——评价工具”的系统化成果体系，在区域推广中存在操作指南不够明确的问题。