《跳水》是俄国作家列夫·托尔斯泰创作的经典短篇小说，以一艘帆船上发生的惊险故事为载体，通过跌宕起伏的情节、环环相扣的矛盾冲突，展现了在危机时刻沉着应变的重要性。结合实际教学过程，现对本课教学进行如下反思：
 
一、成功之处
 
（一）紧扣情节，梳理叙事逻辑
 
教学中，我以“故事发展的起因、经过、结果”为主线，引导学生通过默读、圈画关键词句，梳理出“猴子逗孩子→孩子追猴子遇险→船长举枪逼孩子跳水→孩子获救”的清晰脉络。借助情节曲线图，让学生直观感受故事的紧张节奏，尤其是在分析孩子一步步走上桅杆顶端横木的过程时，通过反复朗读描写孩子神态、动作的语句，如“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了”“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子”，让学生深刻体会到情节的层层推进与矛盾的激化，有效培养了学生的逻辑思维和文本分析能力。
 
（二）聚焦细节，感悟人物形象
 
在分析人物形象环节，重点引导学生聚焦文中对船长的描写。当孩子陷入绝境时，“船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。过了一会儿，他的脸色就变得严肃起来。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就开枪了！’”通过对船长前后神态变化以及简短有力的语言描写，组织学生开展小组讨论，分析船长在危急时刻做出决策的心理活动。学生在交流中逐渐领悟到船长的沉着冷静、机智果断，同时也明白了在突发事件中理性思考的重要性，实现了文学鉴赏与价值观引导的有机结合。
 
（三）情境模拟，深化情感体验
 
为让学生更真切地感受当时的紧张氛围，我设计了“危机时刻你会怎么做”的情境模拟活动。假设学生身处故事现场，面对孩子的险境，各自提出解救办法，并说明理由。学生们积极参与，提出了诸如“用长杆子接孩子”“铺软垫在甲板上”等设想，随后通过对比分析，体会船长决定的合理性与紧迫性。这种沉浸式的学习方式，不仅调动了课堂气氛，更让学生在思考与辩论中深化了对文本的理解，提升了解决实际问题的能力。
 
二、不足之处
 
（一）对文本留白挖掘不足
 
托尔斯泰在文中留下了许多耐人寻味的“空白”，如孩子跳水后众人的反应、获救后的心理变化等。教学中，我未能充分引导学生对这些留白处进行想象和创作，错失了培养学生创造性思维和语言表达能力的机会，导致学生对故事的理解停留在表面，未能深入挖掘文本背后更丰富的内涵。
 
（二）朗读指导缺乏层次性
 
在朗读教学中，虽然注重引导学生通过朗读感受故事的紧张氛围，但对朗读技巧的指导不够细致。尤其是在朗读描写孩子遇险和船长下令的段落时，没有针对不同角色、不同情境，分层指导学生通过语调、语速、语气的变化来展现人物情感，使得学生的朗读未能完全展现出文本的感染力。
 
（三）课堂生成资源利用不充分
 
在学生讨论环节，部分学生提出了一些新颖的观点，如“如果当时风很大，船长的决策是否还正确”。由于担心教学进度受影响，我只是简单回应后便继续按预设流程教学，没有抓住这些宝贵的课堂生成资源展开深入探讨，限制了学生思维的拓展，也使课堂失去了一些灵动性。
 
三、改进措施
 
（一）拓展文本留白，激发创作潜能
 
在今后教学中，增设“故事续写”“情景补白”等环节，鼓励学生发挥想象，对文中留白处进行创作。例如，让学生以“孩子获救后”为主题，撰写一段文字，描述孩子、船长及船员们的对话和心理活动，以此培养学生的想象力和写作能力，同时加深对人物形象和主题的理解。
 
（二）细化朗读指导，提升表现力
 
制定系统的朗读训练计划，在朗读教学中，针对不同段落和人物，进行分层次指导。如描写孩子遇险的段落，指导学生用急促、颤抖的语气表现孩子的恐惧；朗读船长下令的语句时，强调语气的坚定、果断。通过示范朗读、对比朗读等方式，让学生在实践中掌握朗读技巧，增强文本的感染力。
 
（三）重视课堂生成，灵活调整教学
 
加强教学的灵活性和应变能力，充分关注学生在课堂上的即时反馈和独特见解。当学生提出有价值的问题或观点时，及时调整教学节奏，组织学生展开深入讨论，将课堂生成转化为宝贵的教学资源，使课堂教学更加生动、富有活力，真正实现以学生为中心的教学理念。
 
通过本次教学反思，我认识到在今后的教学中，需不断优化教学策略，关注学生的个性化发展，让语文课堂既充满知识的深度，又洋溢着思维的活力 。