《童年的发现》通过费奥多罗夫回忆自己童年时发现胚胎发育规律的过程，展现了孩子天真烂漫的求知欲与大胆的想象力，揭示了求知过程中经历挫折与探索的可贵。结合实际教学，现将本课反思总结如下：
 
一、成功之处
 
（一）情境导入，唤醒童年记忆
 
教学伊始，我以“童年趣事分享会”为切入点，鼓励学生畅谈自己童年时的奇妙发现或有趣经历，如“发现蚂蚁搬家与天气的关系”“好奇影子变化规律”等。学生们积极分享，课堂氛围迅速活跃起来。随后，我引入课文，让学生带着对自身经历的共鸣，走进作者的童年世界，有效拉近了学生与文本的距离，激发了阅读兴趣，也为理解课文中作者的童真童趣奠定了情感基础。
 
（二）紧扣发现过程，培养思维能力
 
在文本分析环节，我引导学生沿着“梦中飞行—求教老师—大胆猜想—得出规律—被老师误解”这一发现线索，梳理作者的思维脉络。通过圈画关键词句，如“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果”“乡村的孩子从小就知道母亲怀胎九个月才生下婴儿。为什么是九个月呢？我绞尽脑汁思考这个问题的答案”，深入分析作者探究问题的方法与过程。同时，组织学生开展小组讨论，探讨“作者的发现过程体现了哪些科学精神”，学生们在交流中提炼出“善于观察、大胆想象、执着探索”等要点，既培养了逻辑思维能力，又渗透了科学探究精神的教育。
 
（三）对比感悟，体会童真童趣
 
教学中，我将重点放在引导学生体会作者童年发现过程中的天真与可爱。通过对比分析，如把作者“梦中飞行”的奇幻想象与成年人理性认知对比，将“被老师误解时自我安慰的话语”与成熟的处事态度对比，让学生深刻感受到孩子独特的思维方式与纯粹的情感世界。此外，还鼓励学生从文中找出幽默风趣的语句，如“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意”“我在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋，谁都不知道，一个孩子的心是怎样在飞翔”，通过有感情朗读与赏析，体会作者语言中饱含的童真与诙谐，提升学生的文学鉴赏能力。
 
二、不足之处
 
（一）对科学思维的深度挖掘不足
 
教学中虽引导学生梳理了作者的发现过程，但对其中蕴含的科学思维方法，如“提出问题—观察思考—假设验证”的探究逻辑，讲解不够深入。学生仅停留在对故事情节的理解，未能系统掌握科学探究的基本方法，不利于将文本中的思维经验迁移到实际生活与学习中。
 
（二）情感共鸣的引导不够充分
 
在体会作者被老师误解后的情感时，部分学生难以理解作者“羞愧和受了侮辱似的感觉”。由于缺乏相似的生活体验，学生的情感共鸣较为表面，我未能通过创设更贴合学生生活的情境或提供更多背景资料，帮助学生深入体会作者复杂的情感，导致情感教育目标达成度不高。
 
（三）课堂活动形式较为单一
 
教学活动主要以问答和小组讨论为主，形式相对传统。在拓展延伸环节，仅布置了“写一写自己童年类似的发现”的作业，未能充分利用多媒体资源、角色扮演等多样化形式，调动学生的积极性与创造力，课堂参与度存在提升空间。
 
三、改进措施
 
（一）深化科学思维指导
 
在今后教学中，增设“科学探究方法解析”环节，结合作者的发现过程，系统讲解科学探究的步骤与方法。例如，通过制作思维导图，将作者的探究过程与科学探究的标准流程对应分析，并引入生活中的简单科学案例，引导学生运用所学方法解决实际问题，真正实现知识的迁移与应用。
 
（二）强化情感体验引导
 
针对学生难以共情的情感点，提前收集学生在校园生活中“被误解”的真实案例，改编成情景剧在课堂上表演，或展示名人童年类似经历的故事与访谈视频，让学生在具体情境中感受作者的情感。同时，组织“情感分享会”，鼓励学生倾诉自己曾被误解的经历与感受，促进学生与文本、与同伴之间的深度情感交流。
 
（三）丰富课堂活动形式
 
创新教学活动设计，如利用虚拟现实（VR）技术模拟“梦中飞行”的场景，增强学生的沉浸式体验；开展“科学小侦探”角色扮演活动，让学生分别扮演作者、老师、同学等角色，通过对话与辩论再现文中的冲突与情感；还可结合多媒体资源，制作“童年发现创意海报”，鼓励学生用图文并茂的形式展示自己的童年趣事，激发学生的创造力与表现力。
 
通过本次教学反思，我认识到在今后的课堂中，需进一步平衡知识传授、思维培养与情感教育，创新教学形式，让学生在丰富的学习体验中，既收获知识，又能发展核心素养 。