5月教学反思

谢星赟

在三年级的英语教学中，我深刻体会到提高学生英语阅读能力的重要性与挑战性。阅读能力的培养不是知识的机械灌输，而是一场点燃兴趣、铺设阶梯、静待花开的旅程。三年级学生正处于英语学习的黄金启蒙期，好奇心强但注意力短暂，基础词汇量有限但模仿能力强。

三年级是学生英语学习的起始阶段，培养他们的阅读能力能为后续学习打下坚实基础。以下是我在实践中积累的感悟与措施：

一、核心感悟：兴趣为舟，习惯为桨

兴趣优先：将“快乐阅读”置于首位，避免过早强调精度与速度。当孩子眼中闪烁求知光芒而非畏惧压力时，内驱力自然生成。

小步渐进：尊重个体差异，从“跳一跳够得着”的文本起步。成功体验是持续投入的燃料。

语境为王：在生动情境中感知语言，让词汇与句型从“纸面符号”变为“生活伙伴”。

二、具体实施措施：分层推进，寓教于乐

1.夯实基础，扫清障碍：

    单词学习趣味化：不再孤立学习单词，而是借助phonics，通过字“单词接龙”“单词寻宝”等游戏，让学生在拼读中体会“见词能读”的乐趣。例如，用字母卡拼出单词，分组比赛谁读得又快又准。

 2.创设情境，激发兴趣

    绘本“悦”读：精选图画精美、句式重复、故事有趣的绘本（如丽声北极星分级绘本、RAZ分级绘本）。教师先声情并茂朗读，辅以肢体动作和道具，引导学生看图预测情节，再鼓励跟读、角色扮演。通过“善真朗读者”平台，让学生推荐和展示绘本。

    生活化阅读：收集简单的食品包装、玩具说明书、教室标识等，开展“身边的英语”活动。让学生带着任务（如“找到文具包装上的“rubber”）去阅读，体会英语的实用性。

技术助力：利用优质英语学习APP或网站中的互动故事和动画，提供视听结合的沉浸式体验。

3. 策略引导，提升能力：

“看图说话”起步：阅读前，引导学生观察插图，预测故事内容（“What can you see? What might happen?”），激活背景知识。

 指读训练：强调阅读时用手指指着单词，训练眼手协调，提高专注力，避免跳行漏字。

 提问互动：读中读后，设计基于文本的“5W1H”问题（Who, What, Where, When, Why, How），问题从直接在文中找答案，再逐步过渡到简单推理（“How do you think he feels? Why?”）。

总之，提升学生的英语阅读能力，关键在于播下兴趣的种子，提供适宜的土壤（基础与策略），给予温暖的阳光雨露（鼓励与氛围），然后耐心等待。